劉 妍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)試驗場學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

?

語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的激勵性評價

劉 妍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)試驗場學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

摘 要：時下，小組合作學(xué)習(xí)模式像一陣春風(fēng)吹遍了無數(shù)個校園，也給教育教學(xué)帶來了新的生機和活力。在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)，除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵性評價的適當(dāng)運用更會給語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)帶來較好的效果。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；小組合作學(xué)習(xí)；語文

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在教學(xué)方法上由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的“學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究式、研究性學(xué)習(xí)等。新課程標準提倡運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，適時采用小組合作的形式進行課堂教學(xué)。既然是以小組形式展開學(xué)習(xí)活動，那學(xué)習(xí)效果的好壞、小組成員的參與度、小組的激勵評價就是教師值得去探討的方面。這其中教師采取何種激勵性評價就顯得尤為重要。

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”著名的脫口秀主持人周立波也說中國的學(xué)生需要“大拇指”教育。是的，我們的學(xué)生有著強烈的自尊心，渴求被教師肯定、欣賞。因此，作為教師課堂評價主體的我們，應(yīng)該充分掌握學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中不吝惜自己的激勵語言，使學(xué)生獲得快樂的內(nèi)心體驗，在增強學(xué)生自信心的同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這一切需要教師有比較豐富的課堂語言，較強的課堂駕馭能力，一定的教育機智和課堂應(yīng)變能力。那么，什么是小班化課堂小組激勵性評價呢？我覺得應(yīng)該是：以激發(fā)、鼓勵、勉勵、競爭等為教育原則，教師在課堂中努力營造一種“在激勵中學(xué)習(xí)，在競爭中成長”的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，讓大部分學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的參與度?？梢哉f，切實、合理、精彩的課堂激勵評價是提高小組合作學(xué)習(xí)效果，提升課堂效率的重要途徑。當(dāng)然，這里有一個先決條件就是要培養(yǎng)起學(xué)生的合作精神、團隊精神及一定的小組榮譽感，且小組成員搭配一定要做到合理、公平，注意優(yōu)等生、中間學(xué)生和學(xué)困生的分配。其實，無論采取何種方式進行評價，只要把握好五個度，課堂教學(xué)就會輕松、愉快，激情四射。

一、評價的適時度

開展課堂小組激勵性評價要善于抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)小組成員通過集體智慧盡其所能解答了一道疑難問題時，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚，并為小組加分；當(dāng)小組成員中有人回答問題錯了的時候，教師也應(yīng)先肯定小組的團結(jié)精神，然后鼓勵他從多角度去思考問題，并引導(dǎo)該小組其他同學(xué)幫助他。這樣適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。

二、回答問題時激勵的及時度

有經(jīng)驗的老師都感覺，課堂教學(xué)是一個循序漸進的過程，是一個漸入佳境的過程，在剛上課的前幾分鐘，由于學(xué)生的注意力還沒有高度集中，對教師提出的問題會有些木然，這時，如果有同學(xué)勇氣可嘉，第一個舉手回答問題，教師就應(yīng)該抓住這一契機，不管這位同學(xué)的回答是否準確，都要給予鼓勵，對他的勇氣大加贊賞，并且給予這個第一次回答問題的學(xué)生的小組較高的分值。這樣會起到一種“殺雞給猴看”的正面效果，對其他同學(xué)起到一種示范作用。

三、較難問題評價的高分度

在40分鐘的課堂教學(xué)中，教師為了突出本節(jié)課的重難點，通常會涉及一些較難的問題，這些問題憑借一兩個人的智慧很難在較短的時間內(nèi)得出答案，因此，就要發(fā)揮小組優(yōu)勢進行合作探究，這一環(huán)節(jié)的探討時間往往會比較長，教師為了節(jié)省時間，一方面要對個別小組進行引導(dǎo)，另一方面還要對那些不管對不對都敢于舉手、敢于表達的同學(xué)給以充分的肯定鼓勵，因為他們的回答往往會對其他同學(xué)好思考起到一定的引導(dǎo)作用。因此，對這樣的小組成員和小組，我們除了給小組加分外，還應(yīng)給個人加比較高的分值。這樣在其他同學(xué)當(dāng)中就會起到這樣一種帶頭作用：原來難題也并非我們想想的那么難，只要我們肯動腦，善分析，通過小組合作，就一定能回答正確。

四、小組打分的均衡度

有些老師認為，我們的小組評價必須要有一個標準，什么樣問題給什么樣的分值必須要有明確的規(guī)定，否則就不能做到公平。但我認為，我們進行小組評價的目的是讓學(xué)生充分參與課堂，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，而不是做到公平。所以，課堂激勵性評價應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度為最終目的，因此小組打分的均衡度是激勵小組之間互相競爭的有效杠桿。一堂課中，我們不能要求每個小組都表現(xiàn)突出，總有個別小組在這堂課中表現(xiàn)一般，這時教師就應(yīng)該更加關(guān)注這一小組，提問時向這一組傾斜，使得在這節(jié)課中四個小組的得分均衡，不相上下，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭。

五、教師評價語言的精彩度

教師的課堂語言是否精彩在一定程度上影響著一節(jié)課的課堂氣氛和學(xué)生的活躍程度，這其中也包括著評價語言的精彩。大部分教師在評價學(xué)生時基本上都是“你回答的很對”“對某某的回答給點掌聲”“你真棒”，諸如此類的評價，時間一長就很難再使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同層次給予與眾不同的評價。比如：在小組合作學(xué)習(xí)中，對于那些一向愛動腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，可以這樣評價他們：“你真是你們組的及時雨，不但有自己獨特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應(yīng)不是很靈活、不是很自信的同學(xué)，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能學(xué)得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時瑾小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學(xué)們一起討論、研究，那該有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學(xué)們愿意給你幫助，你會成功的，加油吧！”

除了教師的評價外，我們還可以充分運用組內(nèi)同伴評價、組間互評、學(xué)生自我評價等多元評價進行有效地激勵，使合作學(xué)習(xí)更具生命力。

總之，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進不同層次學(xué)生的個體發(fā)展為重要原則，要以促進學(xué)生的心理素質(zhì)全面健康發(fā)展為宗旨。在評價中，以學(xué)生為中心，從小組合作活動中發(fā)掘一切因素促進學(xué)生個性的完善和成熟。

參考文獻：

[1] 白悅.新課改下初中語文課堂教學(xué)形式的探索[J].語文學(xué)刊,2011(6).

[2] 魏均.語文教學(xué)評價要以人為本[J].教育實踐與研究:中學(xué)版,2006(1).

[3] 羅愛霞.陳立國.發(fā)揮小組評價激勵機制初探[J].新課程:教研,2010(11).

[4] 潘涌.語文新課程與教學(xué)的解放.廣東教育出版社,2004.

[責(zé)任編輯 齊真]

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.113