蔣成偉

（甘肅省高臺(tái)縣黑泉鎮(zhèn)明德小學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

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整體細(xì)節(jié)層層入 情融意通讀美文

蔣成偉

（甘肅省高臺(tái)縣黑泉鎮(zhèn)明德小學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

摘 要：閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生和文本對(duì)話，與文本情景交融、角色互動(dòng)，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教會(huì)學(xué)生閱讀應(yīng)該從分析文章標(biāo)題，剖析作者寫(xiě)作思路和文章層次，感悟美詞佳句及有感情地朗讀四方面入手，達(dá)到與作者對(duì)話，獲得情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)審美的目的。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題；結(jié)構(gòu)層次；感情朗讀；審美體驗(yàn)

閱讀文章的目的是體會(huì)文章表達(dá)的思想，感受作者寫(xiě)作時(shí)的心靈狀態(tài)，與文章情景相融、角色互動(dòng)，獲得美的體驗(yàn)。審美體驗(yàn)的獲得，需要把文章讀通透，既要從全局上把握文章，聚焦文章的中心點(diǎn)，理清文章骨架脈落和寫(xiě)作順序，又要從細(xì)微之處，從一詞一句、一處修辭手法、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)作者的精雕細(xì)琢。

一、對(duì)望文章的眼睛——推敲標(biāo)題

文章的標(biāo)題或是作為全文的線索，或是點(diǎn)明主旨，概括全文主要內(nèi)容，或是借物喻人，象征人物品格。文章標(biāo)題是一篇文章的高度凝練和核心關(guān)鍵詞，我們通過(guò)理解和思考文章標(biāo)題就能“透視”文章主要內(nèi)容、中心事件、主角人物，甚至看出作者要表達(dá)的情感。

比如《少年閏土》一文，從標(biāo)題中就可以看出是一篇寫(xiě)人的文章，文章主角是閏土，教師可以從標(biāo)題出發(fā)提出問(wèn)題：少年時(shí)的閏土長(zhǎng)什么樣？他會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？他和作者之間發(fā)生了什么樣的故事？他哪一方面的特點(diǎn)給作者留下的印象特別深，令作者專(zhuān)門(mén)為他寫(xiě)一篇文章？這些問(wèn)題好像使學(xué)生和作者面對(duì)面地對(duì)望在一起，眼里同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)面容暫不清晰但輪廓線分明的少年。他們已迫不及待地想把這個(gè)輪廓一筆一畫(huà)勾勒豐滿(mǎn)起來(lái)了，閱讀的積極性和探詢(xún)的欲望鼓勵(lì)著他們繼續(xù)閱讀尋訪下去。又如《背影》一文，文章標(biāo)題就是文章線索，貫穿整篇文章，點(diǎn)明了文章主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼標(biāo)題，讓他們思考：誰(shuí)的背影？和作者是什么關(guān)系？平常被我們所忽略的背影作者會(huì)以怎樣的方法刻畫(huà)描寫(xiě)？作者想要通過(guò)背影的描繪表達(dá)心中怎樣的情感？實(shí)踐證明，推敲標(biāo)題能讓學(xué)生的目光和作者的目光穿越空間、時(shí)間而交織，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生彼此接近、了解的意愿，讓學(xué)生抓住作者內(nèi)心的珍重。

二、尋蹤文章的腳步——把握結(jié)構(gòu)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)一句話：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章層次，才可能真正讀懂文章。在閱讀時(shí)我們先讓學(xué)生大概地瀏覽一遍文章，數(shù)一下文章共有幾個(gè)自然段，哪些段落詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，哪個(gè)自然段點(diǎn)明了文章的主旨，或整篇文章透射出怎樣的文章主旨。找出文章主旨是很重要的，學(xué)生要圍繞文章主旨，從與文章主旨相關(guān)性的角度一一概括每個(gè)自然段的大意。如果概括出的大意與文章主旨脫離，那么學(xué)生概括出的大意應(yīng)該是錯(cuò)的，就要重新概括。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要牢記：文章的每一個(gè)自然段都是為文章主旨服務(wù)的，段意一定要以主旨為中心來(lái)確定。接下來(lái)讓學(xué)生排列段意連接整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的或許是一串時(shí)間的點(diǎn)、方位的點(diǎn)、情節(jié)變化的點(diǎn)、物體特征跳躍的點(diǎn)等，這樣作者記敘文章的結(jié)構(gòu)層次就清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。最后讓學(xué)生通過(guò)辨明段落之間的關(guān)系及各段對(duì)于凸顯主旨的作用，來(lái)反思作者的寫(xiě)作思路和手法，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，在寫(xiě)作中層次分明地表達(dá)自己的思想。

北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中有一篇課文《一雙手》，課文共20個(gè)自然段。教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生粗讀瀏覽，然后小結(jié)段意。課文第三自然段是這樣的：“我去嶺丘的烏馬河林業(yè)局采訪。在林場(chǎng)我握過(guò)一只手，我敢說(shuō)，今后不論在什么地方，只要再握到它，就能馬上說(shuō)出，那是張迎善的手。我們見(jiàn)面和素常采訪一樣，禮節(jié)性地先握手。在兩只手握到一起的一瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎？活像半截老松木！我本能地想抽回手來(lái)，可是沒(méi)能得逞。那只有力的大手，把我的手緊緊地裹住了?！庇袑W(xué)生小結(jié)的段意是“我去嶺丘烏馬河林業(yè)局采訪”。這個(gè)段意的小結(jié)脫離了文章的主旨，文章從標(biāo)題到整個(gè)文章都是圍繞“一雙手”來(lái)寫(xiě)的，段落大意的概括不應(yīng)該離開(kāi)“手”。經(jīng)過(guò)糾正后，學(xué)生理出了這篇課文的結(jié)構(gòu)層次：握手—看手—說(shuō)手—量手—贊手。長(zhǎng)幅的文章變成了故事情節(jié)的“點(diǎn)”，學(xué)生很容易從整體上掌握了作者想要贊美勞動(dòng)都的情感，也體會(huì)到了作者抓住人物最具特征的部分來(lái)塑造人物形象的妙處。

三、聆聽(tīng)文章的細(xì)語(yǔ)——品味詞句

如果說(shuō)標(biāo)題和文章結(jié)構(gòu)層次是一篇文章的輪廓和骨架，那么詞句就是一篇文章的豐滿(mǎn)血肉。閱讀文章中標(biāo)注并反復(fù)體味重點(diǎn)詞句，透徹理解這些詞句在原文語(yǔ)境中所表達(dá)的獨(dú)特含義，往往能感受到文章最打動(dòng)人心的東西和作者的寫(xiě)作風(fēng)格。閱讀教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些描寫(xiě)動(dòng)作、表情、心理等活動(dòng)的詞著重朗讀、品味。

《冰燈》一文中有一段話“當(dāng)我看見(jiàn)父親又一次把手放進(jìn)棉襖時(shí)，我急忙喊他：‘爹，你到我這里來(lái)暖暖手吧?！贿呎f(shuō)，一邊掀開(kāi)了自己蓋的被子。父親看見(jiàn)了，趕快來(lái)到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說(shuō)道：‘我不冷，不冷。小心凍著，要過(guò)年了。’”這段話中 “又、急忙、掀、趕快、一把按下、連聲說(shuō)”等一連串形容表示動(dòng)作的詞，以及描寫(xiě)父親語(yǔ)言的句子，把一位慈愛(ài)的父親形象深深植入了讀者腦海。在教學(xué)這一段時(shí)，我先是讓學(xué)生有情感地朗讀，獲得一個(gè)模糊的情境，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“趕快、一把按下”這兩個(gè)詞和父親說(shuō)的話。“趕快”有多快？本文中重點(diǎn)說(shuō)的是父親的速度還是動(dòng)作？能想象一下父親的動(dòng)作嗎？父親說(shuō)的話中的“不冷”真的冷不冷？父親的“不冷”和擔(dān)心被子中兒子“凍著”這樣一對(duì)比顯現(xiàn)出了父親怎樣的品質(zhì)？文中的“趕快、不冷”在原文中都有獨(dú)特的含義，閱讀中理解、體會(huì)這些詞語(yǔ)就會(huì)使我們?nèi)肭槿刖?，被文中角色深深打?dòng)。

四、傾吐文章的美——感情朗讀

文章是作者對(duì)自然環(huán)境的觀察、社會(huì)現(xiàn)象的思考感情態(tài)度的表露、是非善惡的分辨。作者記敘細(xì)致入微的事情，刻畫(huà)特點(diǎn)集中的人物，闡釋廣泛關(guān)注的問(wèn)題，論述富有啟示的道理，都是從社會(huì)核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)道德觀、個(gè)人審美觀的角度出發(fā)的，或是贊頌大愛(ài)之美，或是弘揚(yáng)誠(chéng)信之美，或是歌詠?zhàn)鎳?guó)的山河之美。作者生花妙筆下的美文蘊(yùn)含著真摯鮮明的情感?？v情朗讀文章是對(duì)這種美的感化、熏陶。朗讀要調(diào)動(dòng)“眼—腦—口—耳”多種感官參與，清楚、準(zhǔn)確地拾取作者的美詞美句，再用悠揚(yáng)起伏、感情飽滿(mǎn)的聲音吟誦出來(lái)。

要做到有感情地朗讀，讀準(zhǔn)音是前提，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生采取提前預(yù)習(xí)閱讀、小組互助閱讀、使用工具書(shū)查閱等方式掃清文字障礙。要做到有感情地朗讀，教師要為學(xué)生營(yíng)造醞釀情緒的情境，通過(guò)講解文中故事發(fā)生的背景，播放視頻、圖片、音樂(lè)，采取角色朗讀等手段，加深學(xué)生對(duì)文中事物的親切感，使他們獲取直接感性的體驗(yàn)。此外，做到有感情地朗讀，還需要教師的鼓勵(lì)。有感情地朗讀課文需要多次訓(xùn)練，有時(shí)一個(gè)詞、一處停頓都要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。教師要在學(xué)生朗讀時(shí)給予適時(shí)鼓勵(lì)，一句肯定可以讓正在讀的學(xué)生建立自信，一聲夸獎(jiǎng)可以讓學(xué)生讀得更好，一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)可以朗讀的學(xué)生明白自己改進(jìn)之處，也可以讓其他學(xué)生學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生往往越讀越好，越讀越愛(ài)讀。

閱讀是學(xué)生搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要采取推敲標(biāo)題、把握結(jié)構(gòu)、品讀詞句、感情朗讀的辦法教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有對(duì)整體的掌控，也有對(duì)細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，更有感情朗讀帶來(lái)的情感體驗(yàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持以這樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一定能持續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。

[責(zé)任編輯 房曉偉]

中圖分類(lèi)號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132(2016)29-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.038