吳杰

【摘要】課程改革的目的就是提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。目前中職英語(yǔ)教學(xué)還存在形式化、低效化的現(xiàn)象，教學(xué)并未達(dá)到課程目標(biāo)所要求的理想狀態(tài)。因此，我們有必要思考課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，積極探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，鞏固課程改革成果，推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 有效教學(xué) 支架式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0096-02

1.有效教學(xué)策略

1.1有效教學(xué)策略

有效教學(xué)策略是教師為了能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而采取的一整套教學(xué)行為的策劃，是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用。

1.2中職英語(yǔ)有效教學(xué)策略實(shí)施的必要性

目前職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)逐年下降，學(xué)生的英語(yǔ)程度差別很大，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，課堂交流不暢，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的困境。這就要求我們要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊落后的教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

有效教學(xué)策略的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)有效教學(xué)的保證。教師課堂策略的實(shí)施直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師掌握教學(xué)策略的水平，也影響著其解決問(wèn)題的能力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，采取有效的教學(xué)策略，才能達(dá)到有效課堂的要求。因此，開(kāi)展有效教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.中職英語(yǔ)支架式教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)有效性

支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式下一個(gè)比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)者提出并強(qiáng)調(diào)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。教學(xué)流程為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作學(xué)習(xí)、效果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思。它是一種以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，利用有效的學(xué)習(xí)要素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這是一個(gè)師生雙方共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂實(shí)踐以英語(yǔ)拓展模塊Unit Seven《Community》為例加以說(shuō)明，教學(xué)流程具體展開(kāi)為：

2.1進(jìn)入情境（引出支架）

把學(xué)生帶入到一定的生活場(chǎng)景中，即居民社區(qū)當(dāng)中。讓學(xué)生了解并熟悉有關(guān)社區(qū)服務(wù)設(shè)施的詞匯與用語(yǔ)，為本單元聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。通過(guò)單詞學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而將所學(xué)習(xí)到的新單詞聯(lián)系應(yīng)用到課堂教學(xué)和實(shí)際生活中。例如，在英語(yǔ)拓展模塊Unit Seven《Community》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，先復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，教師同時(shí)播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音作答。教師抽查并給出反饋。也可以兩人一組相互問(wèn)答。教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生并給出反饋。然后情境呈現(xiàn)社區(qū)環(huán)境設(shè)施，增加學(xué)生興趣。基于學(xué)生的猜測(cè)，教師可以組織學(xué)生預(yù)測(cè)文章介紹的美國(guó)的社區(qū)與中國(guó)的社區(qū)會(huì)有什么不同?？梢蕴崾緦W(xué)生主要討論設(shè)施方面的不同。

2.2自主探究（提供支架）

圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)支架。在這一環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步找到對(duì)話的結(jié)構(gòu)。該過(guò)程需要學(xué)生本人為自己解決面臨的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主性知識(shí)探究，從而推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。為能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生在課前收集與節(jié)日相關(guān)的資料，比如建議學(xué)生小組討論，預(yù)測(cè)社區(qū)可能出現(xiàn)在哪里，與我國(guó)社區(qū)會(huì)有什么不同，同時(shí)分析句子的結(jié)構(gòu)。教師讓學(xué)生翻譯，可以提問(wèn)檢查學(xué)生是否讀懂這句話。全班活動(dòng)。教師以小組為單位進(jìn)行檢查，讓學(xué)生給出答案并闡述理由。

2.3合作學(xué)習(xí)（完善支架）

學(xué)生在閱讀時(shí)， 教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第六單元所學(xué)的由which、that、who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)方框中黑體字部分進(jìn)行分析，從它們?cè)诰渥又械奈恢?、用法、譯文等方面歸納出其共同特點(diǎn)，然后進(jìn)行小組活動(dòng)。學(xué)生四人一組，討論并作答。教師以小組為單位抽查，讓學(xué)生給出答案并闡述理由，然后給出反饋。最后進(jìn)行雙人活動(dòng)。學(xué)生兩人一組，對(duì)圖片及其解釋進(jìn)行討論并匹配。教師以小組為單位抽查并給出反饋。

2.4 效果呈現(xiàn)（淡出支架）

練習(xí)之后，學(xué)生通過(guò)閱讀信息的輸入，了解社區(qū)服務(wù)設(shè)施的表達(dá)方式，并根據(jù)教材所提供的圖片及文字信息結(jié)合以往所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，能以書面形式對(duì)社區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)給予有針對(duì)性的修改建議。

2.5 評(píng)價(jià)反思（回顧支架）

可以以個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)的形式展開(kāi)。在個(gè)人活動(dòng)中，學(xué)生閱讀并補(bǔ)全句子。教師抽查并給出反饋。在小組活動(dòng)中，學(xué)生四人一組，討論理想社區(qū)應(yīng)包括哪些設(shè)施；小組共同設(shè)計(jì)完成理想社區(qū)的圖片及文字說(shuō)明；對(duì)社區(qū)的圖片作進(jìn)一步加工和版面設(shè)計(jì)，使其更加美觀，更吸引人。在全班活動(dòng)中，教師簡(jiǎn)要介紹本單元任務(wù)的目的及要求。各小組展示自己的作品，全班評(píng)出最佳設(shè)計(jì)。

支架式教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置的目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際水平，能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。有效教學(xué)策略的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)有效教學(xué)的保證。教師在工作中需不斷學(xué)習(xí)，深化實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)會(huì)把已有的策略遷移到其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中，從而解決類似和相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，真正達(dá)到有效教學(xué)目的。

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