□劉桂輝

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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及能力培養(yǎng)策略研究

□劉桂輝

【摘要】自主學(xué)習(xí)既是一種具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)性能力。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主管理和調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的能力或活動(dòng)方式。在小學(xué)階段構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的實(shí)踐中，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要依據(jù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展要求，探尋適宜的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力結(jié)構(gòu)；能力培養(yǎng)

新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式變革的整體方向，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的操作指南。就自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式來說，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)基礎(chǔ)和能力條件，學(xué)生要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)階段構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的實(shí)踐嘗試中，教師最大的困惑正是如何使獨(dú)立學(xué)習(xí)水平較弱的小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)？小學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)？如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？基于這些問題，我們需要從概念出發(fā)認(rèn)識(shí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)的能力品質(zhì)。作為學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，指“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式”。作為學(xué)習(xí)的能力品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”來說的，突出學(xué)生的“自主性”對學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控作用。靳玉樂教授指出：“如果學(xué)生能夠自我調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。”自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力品質(zhì)，指學(xué)生具有學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)心向，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的基礎(chǔ)上能自覺地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程，并能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的能力。因此，認(rèn)識(shí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)從活動(dòng)方式和能力品質(zhì)兩個(gè)維度理解。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主管理和調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的能力或活動(dòng)方式。

2.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

受小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

（1）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

小學(xué)低、中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師有很強(qiáng)的依賴性，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，需要教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)，能積極地完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立性，依賴于教師的指引和幫助。小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性有了很大提高，能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過程中一旦遇到阻力需要教師的督促和幫助。小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體趨勢是由依賴性向獨(dú)立性發(fā)展，但在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)展不能達(dá)到完全脫離教師幫助的高度獨(dú)立水平，因此，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

根據(jù)美國學(xué)者Perry及同事的觀察，在高度自主學(xué)習(xí)的班級里，教師不是直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)具有以下特點(diǎn)：①教師的引導(dǎo)是適時(shí)的引導(dǎo)。從引導(dǎo)的時(shí)間序列來看，一般先進(jìn)行集中引導(dǎo)再進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。集中引導(dǎo)在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)前進(jìn)行，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，合理地計(jì)劃學(xué)習(xí)的過程。集中引導(dǎo)的時(shí)間不宜過長，應(yīng)以不占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)給予充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)需要或缺乏對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控時(shí)及時(shí)給予個(gè)別引導(dǎo)。②教師的引導(dǎo)是適度的引導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。只有在學(xué)生學(xué)有疑問、學(xué)有困難，需要教師幫助才能解決疑問和困難時(shí)，教師才給予言語或行為引導(dǎo)。③教師的引導(dǎo)是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正處于形成過程，不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)干擾甚至阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師的引導(dǎo)不能直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能獨(dú)立操作、自主選擇，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持。

小學(xué)生具有好奇、好勝的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)，對有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有探究的沖動(dòng)。對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和探究的欲望是推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。皮亞杰認(rèn)為，“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作先決條件。”自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、能動(dòng)地管理和調(diào)控學(xué)習(xí)的能力品質(zhì)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)和維持是以他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等內(nèi)在動(dòng)機(jī)為條件的。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、操作方式新奇，能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)出于興趣主動(dòng)地沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中；或者如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生有強(qiáng)烈的解決疑惑的意愿，也會(huì)出于探究的需要自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有相互引發(fā)、相互促進(jìn)的關(guān)系：一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)，一旦學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，無需教師的外部獎(jiǎng)賞和激發(fā)，學(xué)生也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效能感，因而在學(xué)習(xí)興趣和探究欲望上要強(qiáng)于一般學(xué)生。

3.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)逐漸形成

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持性和自制力，不能有效地管理自己的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中時(shí)間短且容易受干擾而分心，而且在學(xué)習(xí)中遇到困難容易放棄，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感。中年級學(xué)生的堅(jiān)持性、自制性等意志品質(zhì)獲得顯著發(fā)展，自主學(xué)習(xí)管理能力明顯提高，在教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)后，能有條理地計(jì)劃學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間增長，能自覺地克服干擾專注于學(xué)習(xí)，開始有了學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和意志力進(jìn)一步發(fā)展，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為自己的事情，有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力增強(qiáng)，具有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)是隨著學(xué)段的提高而逐漸形成和發(fā)展的。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自覺地參與、主動(dòng)地管理學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，才能具有學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性?！皩ψ灾鲗W(xué)習(xí)來說，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的立場相當(dāng)重要，這意味著他們有潛能按自己的目的來塑造自己的學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)按環(huán)境變遷來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)?！笨梢哉f，學(xué)生只有具有了學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，才能進(jìn)行真正意義的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的階段，小學(xué)生不僅應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)獲得自主學(xué)習(xí)的精神。因此，在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)重視對他們的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，促使小學(xué)生形成負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)及發(fā)展要求

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)在能力品質(zhì)上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本能力。把握小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展要求，才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)和行為系統(tǒng)3個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，子系統(tǒng)緊密聯(lián)系，形成穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

圖1　自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)責(zé)任感等因素。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)與他主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成因素不同。自主學(xué)習(xí)受學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)責(zé)任感等內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)和支持，因而構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)與學(xué)生自身因素相關(guān)，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。而在他主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是為了獲得教師或家長的獎(jiǎng)賞和認(rèn)可，他主學(xué)習(xí)由外部動(dòng)機(jī)系統(tǒng)引發(fā)和支持。

調(diào)控系統(tǒng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和平衡機(jī)制，包括認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)歸因等因素。小學(xué)生的調(diào)控系統(tǒng)處于由不穩(wěn)定向穩(wěn)定的發(fā)展過程。低年級學(xué)生意志堅(jiān)持性弱，加上沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，在自主學(xué)習(xí)中自我調(diào)控能力弱，需要教師的監(jiān)督和提醒。中年級學(xué)生隨著意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)，調(diào)控系統(tǒng)穩(wěn)定性增強(qiáng)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間增長，能運(yùn)用合適的認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)提高。高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控能力進(jìn)一步增強(qiáng)，能以頑強(qiáng)的意志力和合適的學(xué)習(xí)策略調(diào)控學(xué)習(xí)過程，能正確地對學(xué)習(xí)歸因，調(diào)控系統(tǒng)趨向穩(wěn)定，但依然沒有達(dá)到持續(xù)的穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中一旦遇到干擾容易分心。

行為系統(tǒng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作和反饋系統(tǒng)，主要包括閱讀、觀察、操作、思考、評價(jià)等行為。行為系統(tǒng)是自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過具體的學(xué)習(xí)行為作用于學(xué)習(xí)過程。行為系統(tǒng)中不同學(xué)習(xí)行為的發(fā)展水平存在學(xué)段差異，小學(xué)低年級學(xué)生能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、觀察、操作等自主學(xué)習(xí)，而思考和評價(jià)行為一般中、高年級學(xué)生才能掌握并有效地運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)中。從整體上說，每一種行為的發(fā)展水平都是隨著學(xué)生學(xué)段的升高而不斷提高的。

從以上三個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)系來看，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)是支持系統(tǒng)，共同作用于行為系統(tǒng)，為行為系統(tǒng)提供動(dòng)力來源和調(diào)控機(jī)制。行為系統(tǒng)是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)系統(tǒng)，同時(shí)也為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)提供反饋信息。三個(gè)系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，缺一不可。

2.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求

根據(jù)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中行為方式的不同，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為閱讀能力、觀察能力、操作能力、思考能力、評價(jià)能力。每種能力又包括不同的能力內(nèi)涵，不同學(xué)齡階段對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有不同的要求，見表1。

表1

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)由對學(xué)習(xí)材料的感知開始，教師可以根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，營造能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感知興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不同學(xué)段的學(xué)生感知發(fā)展水平不同，因而學(xué)習(xí)的引入方式也有差異。小學(xué)低年級學(xué)生一般不能主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)材料，也不能自覺地進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，但他們對具體形象、新鮮獨(dú)特的學(xué)習(xí)材料有好奇感，教師可以通過色彩鮮艷的圖片、模型和生動(dòng)形象、易操作的學(xué)教具吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)感知和操作的欲望。針對低年級學(xué)生富有童真、好奇好問的特點(diǎn)，可以用故事性語言描繪等新穎獨(dú)特的教學(xué)方法引起學(xué)生的感知興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。中、高年級學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)較低年級學(xué)生豐富，可以脫離具體實(shí)物進(jìn)行抽象感知，特別是言語感知能力極大提高。在引導(dǎo)中、高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以不直接為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)材料，而以語言陳述問題或文字、圖形呈現(xiàn)問題的引入方式使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

中、高年級學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，除了用合適的教學(xué)方法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支持環(huán)境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。具體來說，可以從3個(gè)方面提供支持：第一，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生愿意學(xué)的內(nèi)容放手讓學(xué)生自主學(xué)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，并給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度布置教室空間和配給學(xué)習(xí)材料，如將3～5個(gè)學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，座位以學(xué)習(xí)小組形式排列，便于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和交流。第三，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，如在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式的選擇等方面鼓勵(lì)學(xué)生自主決定。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)中心課堂以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)性活動(dòng)，能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中心課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方法不同，教師的引導(dǎo)方法也有所側(cè)重。

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、觀察、思考等個(gè)體性學(xué)習(xí)方法。閱讀、觀察、思考是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要交叉使用這幾種方法。教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多想，并適當(dāng)進(jìn)行方法訓(xùn)練。具體來說，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)讀，掌握基本的閱讀技巧，要求學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生的閱讀理解水平；觀察時(shí)明確觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察，使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察；思考時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題按照一定的步驟，學(xué)習(xí)有層次地思考，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維水平。

（2）小組學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握討論、分組操作等合作性學(xué)習(xí)方法。討論是基本的小組合作學(xué)習(xí)方法，討論既需要學(xué)生具有良好的聽說能力，也需要具備合作的精神。討論時(shí)教師先規(guī)定討論的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在厘清討論思路后擬定討論提綱，討論時(shí)要求學(xué)生圍繞核心問題討論，認(rèn)真傾聽小組成員發(fā)言，思考并分析他人發(fā)言中存在的問題，學(xué)習(xí)清晰流暢地表述自己的觀點(diǎn)，在遇到爭執(zhí)觀點(diǎn)時(shí)客觀判斷，能欣賞并接受他人的合理見解。分組操作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的分工和職責(zé)，合理分配任務(wù)，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組成員能協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任態(tài)度影響他們在學(xué)習(xí)中的自主水平，一般有學(xué)習(xí)責(zé)任感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和堅(jiān)持性，而缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多依靠教師的牽引和推動(dòng)，自主學(xué)習(xí)水平低。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的分內(nèi)之事，從而自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在強(qiáng)化學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的管理中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任態(tài)度。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生如果能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持和學(xué)習(xí)責(zé)任感。就具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，教師可以用分步的方法引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生還不能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師先為學(xué)生提供概括性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生具備了自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力后，教師可以只呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）要求學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控包括學(xué)習(xí)前的監(jiān)控和學(xué)習(xí)中的監(jiān)控。學(xué)習(xí)前的監(jiān)控要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)能力計(jì)劃學(xué)習(xí)過程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟，設(shè)想學(xué)習(xí)中要解決的問題；學(xué)習(xí)中的監(jiān)控要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主選擇有效的學(xué)習(xí)方法和策略，當(dāng)面臨學(xué)習(xí)難題時(shí)不氣餒，當(dāng)受到學(xué)習(xí)干擾時(shí)不分心，能堅(jiān)持克服困難執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）要求學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)的過程和效果。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)體系時(shí)將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為作為重要的評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評價(jià)或小組評價(jià)時(shí)要求依據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行客觀評價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的評價(jià)。通過建立評價(jià)規(guī)則、形成評價(jià)規(guī)范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)由外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主要求，不需要教師規(guī)定任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自覺地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)根據(jù)評價(jià)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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（編輯：趙悅）

【基金項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的理論與行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號：BHA120054）的階段性研究成果。

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0044-04

作者簡介：劉桂輝，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，東華理工大學(xué)師范學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論研究。