舒春華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)能力；發(fā)展；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-253-01

筆者認(rèn)為，要形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，重視學(xué)生言語(yǔ)的積累和發(fā)展，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者就學(xué)生在課堂上語(yǔ)言習(xí)得的方面進(jìn)行了一些實(shí)踐，感受頗深。

一、利用時(shí)機(jī)，形成慣例，豐富、積累語(yǔ)言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，小學(xué)畢業(yè)會(huì)背誦古詩(shī)詞70首，課外閱讀量達(dá)145萬(wàn)字。這些要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是從生理發(fā)展還是學(xué)習(xí)需求上，都是合情合理的。但是，隨著電腦的普及和動(dòng)畫(huà)電視的“泛濫”，孩子們很少能靜下心來(lái)讀書(shū)。尤其是農(nóng)村學(xué)校，很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性，忽視了對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，有的孩子到了三年級(jí)，甚至連一本完整的課外書(shū)都沒(méi)有讀過(guò)。因此，這些任務(wù)自然而然地落到了老師的肩上?？墒?，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)有限的。如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言呢？筆者做了如下實(shí)踐：

1、課前積累。每次上課前花一分鐘時(shí)間背一背古詩(shī)或講一個(gè)成語(yǔ)故事、神話故事，做一次詞語(yǔ)接龍游戲或情境說(shuō)話訓(xùn)練。

2、課中應(yīng)用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要靈活應(yīng)用學(xué)生課外積累的知識(shí)?？梢猿霈F(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，可以應(yīng)用在某個(gè)教學(xué)情境中，還可以作為一種拓展訓(xùn)練，使學(xué)生有機(jī)會(huì)常常去近距離接觸它們，認(rèn)識(shí)到這些積累并不是孤立的、沒(méi)有意義的。

3、課后鞏固?！皽毓识隆薄W(xué)生對(duì)課前所背、講的東西往往印象不深，容易忘記，因此必須進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，才能達(dá)到真正的積累。每次放學(xué)前，利用學(xué)生排隊(duì)的間隙或排路隊(duì)回家的途中，對(duì)課前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、深化，使之牢記心中。

這樣長(zhǎng)此以往，積少成多，不僅豐富了學(xué)生的積累，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提高了表達(dá)能力。

二、課堂中抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。例如：在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問(wèn)：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？我利用這個(gè)提問(wèn)進(jìn)行了一系列扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查詞典，查出了三個(gè)讀音為rónghuà的詞語(yǔ)：“溶化”、“融化”、“熔化”。 然后，師生引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開(kāi)”的意思，但化開(kāi)的條件不同，分別是在液體中化開(kāi)，受熱化開(kāi)，在火中化開(kāi)。學(xué)生又問(wèn)： “溶”和“熔”有“三點(diǎn)水”和“火字旁”表示與水、火有關(guān)，“融”字哪一部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”（lì）是形旁，“蟲(chóng)”是聲旁，表示近似讀音。鬲是新古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語(yǔ)如融和、融匯、消融、融洽、其樂(lè)融融等都與溫暖有些關(guān)系。

這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯積累，而且潛移默化地滲透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

三、在朗讀品味中探究語(yǔ)言

朗讀既是理解，又是表達(dá)。朗讀可以內(nèi)化語(yǔ)言，可以培養(yǎng)人的語(yǔ)感，重要的閱讀教學(xué)在于朗讀。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，讓我們看到了一堂扎扎實(shí)實(shí)的本色語(yǔ)文課。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了“》一課中，我讓學(xué)生慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，就停下來(lái)細(xì)細(xì)品，就能讀出“味道”，讀出語(yǔ)感。在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生用自己的朗讀逐步感受到文中母親對(duì)兒子慈愛(ài)和父親對(duì)孩子嚴(yán)愛(ài)。真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中感受快樂(lè)，在思考中體會(huì)作者的心境。這樣，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字同時(shí)，人文性也得到了體現(xiàn)。

我還通過(guò)刪減詞語(yǔ)進(jìn)行句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了“》一文中，學(xué)到“我聽(tīng)見(jiàn)父親的批評(píng)，我的反映時(shí)”，我讓第一組學(xué)生讀句子：“我再也受不了，我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)?！苯又易尩诙M學(xué)生在讀本班學(xué)生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出飯廳，走進(jìn)自己的房間，躺到床上失聲痛哭起來(lái)。”學(xué)生通過(guò)對(duì)比，不但體會(huì)作者小時(shí)候不理解父母的苦心，傷心極了。而且體會(huì)到用詞準(zhǔn)確的重要性。

四、在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練

寫(xiě)作是一個(gè)言語(yǔ)運(yùn)用和輸出的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中主要鍛煉的是語(yǔ)感的遣詞造句功能和語(yǔ)感的敏捷性與邏輯性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，而在作文教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練既是一種語(yǔ)感能力的形成過(guò)程也是運(yùn)用過(guò)程?？梢詸z驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)感水平的高低，從中找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)和鍛煉。

小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，一般側(cè)重點(diǎn)在于寫(xiě)景、敘事，少量涉及到一些寫(xiě)人的題材，而且，許多時(shí)候是對(duì)單元內(nèi)經(jīng)典課文的仿寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程就是在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，先要把握經(jīng)典課文的主要脈絡(luò)，寫(xiě)作方法和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)、掌握要點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生在經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察之后，把口語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)的能力。使學(xué)生練習(xí)從多角度對(duì)某一事物進(jìn)行描寫(xiě)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行敘述事情的經(jīng)過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感起了很大作用。學(xué)生能夠?qū)⒖吹降摹⒙?tīng)到的、想到的東西經(jīng)過(guò)感知、思考、分析，再重新組合。從感性的認(rèn)知到理性分析、總結(jié)的過(guò)程中，語(yǔ)感就像是探險(xiǎn)路上的羅盤(pán)，給人以方向上的指示。這種敏感的、直觀的能力也在不斷的寫(xiě)作當(dāng)中得以強(qiáng)化。

總之，教師在課堂上要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)積累，幫助他們采集到更多的材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，使學(xué)生在今后語(yǔ)言運(yùn)用方面得心應(yīng)手，游刃有余。