蔡向華

摘 要：黃厚江老師執(zhí)教的《記敘文中的描寫》一課，體現(xiàn)了他作文教學(xué)的雙重境界——“本色”“深度”：“本色”體現(xiàn)在“教學(xué)手段”“教學(xué)過程”和“教學(xué)效果”三個方面；“深度”表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)活動的層遞性”“方法傳授的無痕化”和“主線貫穿的整體性”。

關(guān)鍵詞：本色教學(xué)；黃厚江；作文教學(xué)

2016年3月22日，筆者參加桐鄉(xiāng)市“初中語文作文教學(xué)序列化實(shí)踐操作”短期培訓(xùn)，有幸聆聽了全國優(yōu)秀語文教師、江蘇省語文特級教師黃厚江的一堂作文教學(xué)課“記敘文中的描寫”。這堂課充分詮釋了黃老師“作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程”“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作”等教學(xué)主張，聽后讓人回味無窮。

先簡單介紹課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容。黃老師的課堂環(huán)節(jié)主要概括為四步：

（1）自然導(dǎo)入：“生活中經(jīng)常會有丟東西的事情發(fā)生，選你印象最深的一次丟東西的事來交流一下。”

（2）按要求寫作并交流評價：“寫出那樣丟失的東西的樣子，讓人感受到你的確很在意那樣?xùn)|西?！?/p>

（3）進(jìn)一步豐富內(nèi)容并交流評價：“還可以從哪些方面來寫？側(cè)重寫丟失以后的心情和尋找的過程?！?/p>

（4）主題提煉：“丟東西這件事讓你有怎樣的生活感悟?！?/p>

黃老師的這堂作文教學(xué)課看似平常，實(shí)則蘊(yùn)意豐富，筆者從中悟到了作文教學(xué)的雙重境界——“本色”“深度”。

一、這是一堂凸顯本色的作文教學(xué)課

有人用“貌不驚人的本色小老頭”來形容黃老師，倒也頗為貼切，但筆者更想談?wù)勥@個本色小老頭的本色教學(xué)方法。這種本色蘊(yùn)含的是一種功底，體現(xiàn)的是一份智慧，彰顯的是一種主張?！罢Z文教學(xué)應(yīng)該富有語文味兒”，那么作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)作文味兒。這就是作文教學(xué)的本色。黃老師的課在這方面的做法很獨(dú)到。

（一）教學(xué)手段顯本色

一支粉筆，一塊黑板，黃厚江老師就這樣用幾近原始的教學(xué)手段上了整整一堂課。沒有稀奇古怪的圖片，沒有動人心弦的音樂，沒有吸人眼球的動畫視頻，卻把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了，該注意的要點(diǎn)也清晰地呈現(xiàn)出來了。整堂課教師的指令是簡單明確的，而學(xué)生的感悟和生成卻是豐富多樣的。試問有幾個人敢于這樣上展示課？教育現(xiàn)代化催生了很多教學(xué)輔助手段，沒有多媒體，沒有配樂，沒有視頻，怎么還能上課？筆者就碰到過一次因停電而取消教研活動的事情。究其原因，恐怕是擔(dān)心沒有教學(xué)輔助手段，教師諸多的指令會模糊，或者課堂會沉悶吧。

（二）教學(xué)過程踐本色

“作文課要立足于寫”，“要不斷豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)”，這些都是黃老師極力倡導(dǎo)的作文教學(xué)主張，而他也是這樣踐行著他的主張。整堂課以寫為主，寫評結(jié)合。在學(xué)生原生態(tài)文字的基礎(chǔ)上，黃老師嘗試讓同伴評價，再適度引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明晰存在的問題，并主動加以改進(jìn)。一堂課設(shè)計(jì)了三次寫作：第一次按要求寫作，要求寫出特征和情感；第二次寫丟失東西后的心情；第三次寫尋找的過程。三次寫作一步一步引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維向縱深發(fā)展。

（三）教學(xué)效果現(xiàn)本色

在聽課中，筆者明顯感受到了學(xué)生的進(jìn)步。比如在課堂的第二個環(huán)節(jié)“按要求寫作并交流評價”中，黃老師讓多名學(xué)生在全班交流，并就近讓同學(xué)作出評價。學(xué)生有寫“丟小烏龜”的，有寫“丟杯子”的，有寫“丟魔方”的，有寫“丟畫”的……大家都明確寫了丟的是什么東西、這樣?xùn)|西是怎么來的、丟失后的心情。黃老師讓學(xué)生來評價：“以10分計(jì)，最多可以得幾分？哪里寫得不夠好？”開始時，學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)問題所在，覺得同伴或者自己的文字寫得還不錯。這時黃老師沒有批評學(xué)生，而是慢慢引導(dǎo)：“你覺得這段文字中哪幾句是描寫？”學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，即沒有完全符合老師的兩個要求：一是“寫出丟失的東西的樣子”，就是要仔細(xì)描寫這樣?xùn)|西的特征；二是“讓人感受到你的確很在意那樣?xùn)|西”，是要表達(dá)自己丟了東西以后的情感。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跑題之后，黃老師又引導(dǎo)：“那么你覺得應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行描寫呢？”學(xué)生就在原有的思路基礎(chǔ)上加以描寫。當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)“短路”時，黃老師還十分機(jī)敏地幫一把。如一個學(xué)生寫把好朋友送她的畫丟了，黃老師追問：“畫上畫了幾個人？幾個男的，幾個女的？長得一樣嗎？他們在干什么？……”學(xué)生一聽就知道了，原來要表現(xiàn)一樣?xùn)|西的特征，需要從各個角度去描寫。經(jīng)過這次交流以后，學(xué)生明顯認(rèn)識到了自己文字的不足之處，好幾個學(xué)生站起來的第一句話是：“我寫的文字缺少了描寫?！边@足以證明學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了老師的意圖，并以此觀照自己的文字，發(fā)現(xiàn)了問題。此時學(xué)生所認(rèn)識到的問題是發(fā)自內(nèi)心的，并直接作用于后續(xù)的寫作任務(wù)之中，可見教學(xué)效果十分明顯。教師的目的性很明確，知道自己要引著學(xué)生走到哪里去；而學(xué)生在教師的不斷指引下，一步步前進(jìn)，拓寬了自己的思路，掌握了一定的方法和技巧。這些效果是通過反復(fù)地寫和評得來的，不摻雜任何一點(diǎn)假象。

黃老師自己對“本色”進(jìn)行過闡述：“本色不是守舊，本色不是倒退，本色也不是無為。本色，不排斥其他風(fēng)格；本色，不反對創(chuàng)新；本色，更不放棄更高的追求。本色，是語文教學(xué)的原點(diǎn)。你可以走得很遠(yuǎn)，但這里是出發(fā)地。”他用一堂課演繹了他的觀點(diǎn)。

二、這是一堂體現(xiàn)深度的作文教學(xué)課

說起課堂教學(xué)的深度，很多人馬上想到這應(yīng)該是閱讀課的范疇，一般針對某篇課文主旨的理解程度，以及課堂討論中某個問題的思考深度等。以前筆者也是這么認(rèn)為的，但聽了黃老師的課，驀然感覺作文教學(xué)課未嘗沒有深度可言。這種深度主要體現(xiàn)為教學(xué)活動的深度，是一名教師高超的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)活動的層遞性

縱觀整堂課四個環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)黃老師是由易到難逐層推進(jìn)的。各個環(huán)節(jié)之間有機(jī)聯(lián)系，層層深入，最終指向整體目標(biāo)。第一個環(huán)節(jié)拉家常式的導(dǎo)入其實(shí)蘊(yùn)含著深意。黃老師先跟學(xué)生說自己的鑰匙丟了，找來找去找不到，心里很著急。然后話題一轉(zhuǎn)：“你們有沒有這樣丟東西的經(jīng)歷？”看似很普通的一個引入，卻極具智慧。黃老師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個來源于實(shí)際生活的情景，讓學(xué)生在記憶中搜索印象最深刻的事，實(shí)際上是激起學(xué)生的生活體驗(yàn)。這個話題比較普遍，學(xué)生都有話說，而且情形各不相同。因此，學(xué)生說出來的內(nèi)容各不相同。這正是黃老師倡導(dǎo)的“生活感受+寫作沖動”。第二個環(huán)節(jié)要求寫出“丟失的東西的特征以及內(nèi)心的感受”，是在第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的深入，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)換，要對事物進(jìn)行具體描寫，要求比第一環(huán)節(jié)要高。第三環(huán)節(jié)要求在對丟失的東西作外形描寫的基礎(chǔ)上，加入對“丟失后的心情”和“尋找過程”的描寫，是進(jìn)一步的拓展。第四環(huán)節(jié)是對習(xí)作主題的關(guān)照。任何一篇文章的寫作都不能弱化主題，沒有一個明確的主題，文章的描寫再細(xì)膩生動，也如無源之水、無本之木。黃老師最后安排的“主題提煉”環(huán)節(jié)，意在傳達(dá)一個“全局作文”觀，“寫東西”“寫過程”“寫心理”都是為了突出一個主題。寫作的重中之重是“圍繞主題”。這樣的安排使得前三個環(huán)節(jié)有了依附的中心，整堂課的深度得到最大的提升。

（二）方法傳授的無痕化

在一般教師的意識中，作文教學(xué)課就是方法傳授課，教師的任務(wù)是教給學(xué)生實(shí)用的寫作技巧。這固然沒錯，也是作文教學(xué)必須達(dá)成的目標(biāo)。但是怎樣來達(dá)成這個目標(biāo)，方法可就五花八門了。概括來說，大部分教師充當(dāng)?shù)亩际恰皞鞯朗俊苯巧兇庵v方法，比如：寫作順序有順敘、倒敘、插敘；描寫人物要用外貌、語言、動作、心理等方法；要使語言生動，要用比喻、擬人、排比等修辭方法……其實(shí)學(xué)生從小到大，這些教師講得還少嗎？那為什么能寫好作文的人卻寥寥無幾呢？這說明純方法論是低效或無效的，得讓學(xué)生在具體的寫作環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用。

黃老師的課沒有專門的環(huán)節(jié)講方法，而是將方法的傳授貫穿于整堂課的教學(xué)當(dāng)中，并在學(xué)生遇到瓶頸的時候適時加以引導(dǎo)。比如就丟了東西以后的心理描寫，最初讓學(xué)生簡單說說，學(xué)生說到“失落”“傷心”“心疼”“著急”……在第三環(huán)節(jié)中，黃老師問：“怎樣才能更具體地描寫出當(dāng)時的心情？”學(xué)生的思維就被引向深入，覺得用單一的詞不足以表現(xiàn)，還要寫出心理的變化過程，比如“起初不相信丟了的僥幸”“找過后不見的緊張害怕”“確定丟失后的懊惱失落”。這樣，學(xué)生在寫作的過程中體會到了具體的方法。又如關(guān)于怎么把尋找的過程寫豐富，黃教師引導(dǎo)：“丟了東西，你會怎么去找？”有的學(xué)生說翻箱倒柜地找，有的學(xué)生說角角落落里去找。黃老師追問：“用什么方法寫找的過程呢？”學(xué)生說描寫找的動作，還可以將心理描寫穿插其中。黃老師進(jìn)一步啟發(fā)：“丟了東西你會告訴老師嗎？想象一下老師會有怎樣的反應(yīng)。”學(xué)生就已有的認(rèn)知展開想象，設(shè)想各種情形。在整個環(huán)節(jié)中，黃老師用幾個看似不經(jīng)意的問題，讓學(xué)生體會到可以用動作、心理、想象、設(shè)置矛盾沖突等方法來進(jìn)行具體描寫。整堂課沒有刻意傳授方法，卻處處落實(shí)方法，真正做到了方法傳授無痕化。

反觀我們的寫作教學(xué)，教師往往站在高坡上向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)：選材應(yīng)該怎么選，立意應(yīng)該注意什么，語言怎么才能生動形象……教師自以為將方法傳授給了學(xué)生，但實(shí)際上學(xué)生沒有具體的寫作體驗(yàn)，不知道該如何操作。不要說學(xué)生，就是常常向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)的教師，真正拿到一個作文題現(xiàn)場作文時，平時自己所津津樂道的“方法和技巧”竟也融不到作文里去。所以作文教學(xué)不能只講方法，不要夸夸其談向?qū)W生說教，而要在課堂上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不斷豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。一堂作文教學(xué)課應(yīng)該是師生共同成長發(fā)展的一次寫作體驗(yàn)。

（三）主線貫穿的整體性

主線貫穿式教學(xué)更多地被運(yùn)用于文本解讀中，在作文教學(xué)的課堂中能熟練駕馭的很少，黃老師可算個中翹楚。這有他的經(jīng)典課例“寫出人物的特點(diǎn)“為證。此次親身感受他的課堂風(fēng)采，筆者對這點(diǎn)的認(rèn)識更直觀、更清晰。黃老師對課堂每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都匠心獨(dú)運(yùn)，單個環(huán)節(jié)看似不怎么出彩，但聽完以后再回頭看，會發(fā)現(xiàn)其中暗藏玄機(jī)。開頭的導(dǎo)入為什么讓學(xué)生談丟東西的話題，這是一個鋪墊，為下面的教學(xué)張本。尤其可貴的一點(diǎn)是，大多數(shù)教師的導(dǎo)入只為引出某個話題，之后就棄之不顧了。黃老師做到了從這個話題進(jìn)去，又從這個話題出來，而在這個過程中學(xué)生的思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。第二環(huán)節(jié)寫丟失的東西的樣子和自己的心情，是緊緊圍繞教學(xué)的主題“記敘文中的描寫”設(shè)定的，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認(rèn)識到文章中缺少了描寫以及可以從哪些方面描寫事物的特征。第三環(huán)節(jié)則對描寫進(jìn)一步深入，在外形描寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理描寫和過程描寫。前三個環(huán)節(jié)，黃老師將學(xué)生的思維不斷地向外延伸，最后一個環(huán)節(jié)精練收束，所有的記敘和描寫都要為中心服務(wù)。這難道不是寫作教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)嗎？細(xì)細(xì)品味黃老師這堂課，“丟東西”成了貫穿始終的一條線，整個課堂不蔓不枝，和諧統(tǒng)一。

程振理老師在論述語文學(xué)習(xí)活動的實(shí)施是否有價值時，把活動組織形式是否提升了語文學(xué)習(xí)的實(shí)效作為重要的考量2標(biāo)準(zhǔn)。[1]以此點(diǎn)觀照黃老師這堂作文教學(xué)課，學(xué)生的收獲有目共睹。從起初的審題模糊到后來的逐漸清晰，從起初的淺層認(rèn)識到后來的深層思考，這是寫作思維的蛻變過程；從起初的單點(diǎn)思考到后來多樣方法的運(yùn)用，從起初的片段訓(xùn)練到后來的整體構(gòu)思，這是寫作能力的提升過程。一堂課能做到一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正突出學(xué)生的主體地位，又提升了學(xué)生的能力，是多么不容易的事，而黃老師以他本色的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了深度的課堂，值得一線教師學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振理.語文學(xué)習(xí)活動的理性實(shí)施[J].語文教學(xué)通訊，2015（10 B）：41.

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