王洪

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的重要形式，也是進(jìn)行師生互動的重要方式。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠使教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個更為清晰的認(rèn)識，同時對于激發(fā)學(xué)生的思維意識也有重要的促進(jìn)意義。教學(xué)中我們要善于運(yùn)用各種提問契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的課堂主體地位，最終實現(xiàn)學(xué)生對于語文知識的深度理解，加深他們的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；提問；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-305-01

提問對于師生之間的教學(xué)交流、師生協(xié)作有著重要的促進(jìn)意義。有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、感受作品中的內(nèi)涵。教學(xué)中我們要善于運(yùn)用各種提問形式，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

一、運(yùn)用課文空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

課堂提問不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“填空”、“判斷”，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新思維，通過對于課文空白內(nèi)容的填充來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白之處精心設(shè)計問題，通過啟發(fā)想象去填補(bǔ)空白。比如在教學(xué)《灰雀》一文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么男孩本來想告訴他灰雀沒死，卻不敢講呢？之后的一個晚上會發(fā)生什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實踐，通過想象來進(jìn)行問題的思考與解決，這樣，學(xué)生通過想象，加深了對語言文字內(nèi)涵的理解，豐富了感性認(rèn)識，產(chǎn)生了情感體驗，發(fā)展了形象思維。對于更好地理解小男孩的心理活動、心路歷程有著重要的促進(jìn)價值。

二、運(yùn)用知識矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品中往往會有一些強(qiáng)烈的矛盾對比，通過矛盾對比來凸顯文章的內(nèi)涵，提升表現(xiàn)效果。教學(xué)中我們要善于運(yùn)用知識之間的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識的思考，矛盾是思維的“催化劑”。根據(jù)課文的矛盾點(diǎn)設(shè)計問題，形成一種認(rèn)知沖突，可以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會困惑不解：一根小小的火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？教師由此設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思矛盾，想原因、找答案，在解決矛盾的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。讓他們能夠認(rèn)識到小女孩生活的環(huán)境、她的心理狀況、心理感知，更好地理解文章的主旨。運(yùn)用矛盾的思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用課文精彩點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀體驗

在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力、總結(jié)概括能力相對不足，教學(xué)中我們要善于運(yùn)用課文知識的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩內(nèi)容的概括、梳理，培養(yǎng)學(xué)生良好的演繹歸納技能。教學(xué)中我們不少課文，尤其是文學(xué)性較強(qiáng)的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術(shù)魅力和欣賞價值。教師根據(jù)課文描寫的這些精彩之處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，仔細(xì)品味，可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維。比如在教學(xué)《桂林山水》這節(jié)課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的分析：文章是怎么表現(xiàn)桂林的山水的？哪幾個字可以概括？以此通過靜清綠、奇秀險來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩內(nèi)容的總結(jié)，豐富他們的閱讀體驗，抓住了這些特點(diǎn)，學(xué)生在背誦、識記的時候也能夠變得更為簡單。抓住了精彩內(nèi)容，就能夠更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。

四、運(yùn)用知識發(fā)散點(diǎn)，加深學(xué)生閱讀認(rèn)知

教材中蘊(yùn)含著豐富的發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)發(fā)散點(diǎn)設(shè)計問題，既可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，又可以加強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教材中的發(fā)散點(diǎn)主要有三大類：

首先是課文中心的引申義。有的課文寫作年代較遠(yuǎn)，而為了體現(xiàn)德育滲透、文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，我們可以通過類比、引申等方式，揭示課文中心的引申義。如《將相和》一文中心的引申義是：告訴學(xué)生做任何一件事情，都要以國家利益為重。因此，我們可以設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生思考：這篇課文是千年之前寫的，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)它，有何積極的、現(xiàn)實的意義？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古文今用，加深他們的閱讀認(rèn)知。

其次是課文內(nèi)容的概括義。有的課文內(nèi)容含有深刻的哲理意義，這就需要我們教師善于從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，對課文內(nèi)容作精心的概括。如《小馬過河》一文的概念義就是相對論。課文的創(chuàng)新教育，就在于通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相對論。為此，我們可以這樣設(shè)問：同樣是一條河，為什么老牛說水很淺，松鼠卻說水很深（學(xué)生回答：因為老牛形體高大，所以說水很淺；因為松鼠形體矮小，所以說水很深）？同樣是一堂課，你在什么情況下覺得它時間很短，又在什么情況下覺得它時間很長（學(xué)生回答：當(dāng)我全神貫注聽講的時候，覺得它時間很短；當(dāng)我無心聽講、心還在教室外面的時候，覺得它時間很長）？

還有課文內(nèi)容的想象處。課文內(nèi)容的空白處、省略處、含蓄處等都可用來對學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。比如在教學(xué)《小攝影師》這篇課文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小攝影師后面回來了嗎？為什么呢？以此通過延伸思維來拓展學(xué)生的思維范圍，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。

五、運(yùn)用課文疑惑點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

俗話說“學(xué)源于思，思源于疑?！比藗兊乃季S常常是由疑問啟動的，“疑”是思之始，學(xué)之端。課文中一些易于混淆或相近的概念，似是而非的問題等都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)。根據(jù)疑惑點(diǎn)設(shè)計問題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析辨別的能力，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如在教學(xué)《草船借箭》這節(jié)課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：周瑜為什么會嫉妒諸葛亮呢？諸葛亮為什么愿意接受這個任務(wù)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到三國時期的局勢，讓學(xué)生感受到魏蜀吳各國的實力差距，認(rèn)識到只有吳國蜀國聯(lián)合才能夠擊退曹兵，進(jìn)而體會到諸葛亮、周瑜等人的不同性格特點(diǎn)與人格魅力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合認(rèn)知。