毛暉敏廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 （廣州 510640）

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音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的《曲式與作品分析》課程教學(xué)芻議

毛暉敏
廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 （廣州 510640）

摘 要以《曲式與作品分析》課程為出發(fā)點(diǎn)，從曲式與作品分析課程在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的突出地位，進(jìn)一步改進(jìn)該課程的教學(xué)方法以及通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，增加改題課時(shí)所獲得的教學(xué)效果三個(gè)方面展開(kāi)論述，以企獲得業(yè)內(nèi)同行們對(duì)曲式與作品分析課程教學(xué)的關(guān)注與重視，并進(jìn)行研討，從而更進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞曲式與作品分析；教學(xué)材料；視唱練耳

1 曲式與作品分析課程在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位

作為銜接課程，曲式與作品分析在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中起到的是承前啟后的里程碑式的作用。

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是目前我國(guó)高校（包括高職院校）中最重要的專(zhuān)業(yè)之一。因而它的課程體系也是相當(dāng)龐大且較為完備的。除了彈、唱、跳三大核心課程之外，還有視唱練耳、基本樂(lè)理與基礎(chǔ)和聲等課程。然而在基本樂(lè)理、視唱練耳以及基礎(chǔ)和聲已經(jīng)結(jié)業(yè)或者已經(jīng)完成了一半之后，很多院校將為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們，切入曲式與作品分析這門(mén)課程，它既是基礎(chǔ)和聲的延續(xù)，同時(shí)又是復(fù)調(diào)、配器等課程的前提和鋪墊，甚至還是各音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生入學(xué)考試的必考科目。因而，曲式與作品分析的課程地位與重要性就毋庸置疑了。教與學(xué)的成敗，它體現(xiàn)了該校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)與科研、教研水平。

2 傳統(tǒng)的曲式與作品分析課程教學(xué)概況

目前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師大多使用本科的曲式課教材授課，采用集體大課的形式授課。在同學(xué)們閱讀譜例的同時(shí)，教師們利用多媒體設(shè)備播放書(shū)本上的譜例音響，給學(xué)生增強(qiáng)感性的認(rèn)識(shí)。且書(shū)本上的譜例大多數(shù)取材于古典主義與浪漫主義時(shí)期的名家名作，以鋼琴曲和聲樂(lè)曲譜例為多。聽(tīng)完譜例之后，教師通常會(huì)畫(huà)出基本的曲式結(jié)構(gòu)圖，以供學(xué)生們參考。然后以圖示展開(kāi)說(shuō)明，進(jìn)一步講授該樂(lè)曲的調(diào)式調(diào)性、和聲、旋律、節(jié)奏以及演奏法上的特征。最后交由學(xué)生們自由討論、提問(wèn)并由教師答疑。然而傳統(tǒng)的曲式與作品分析課程教學(xué)是有較大的弊端的，最主要的體現(xiàn)是：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐。

3 如何才能有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量

3.1 以聽(tīng)代讀譜

傳統(tǒng)的曲式課上，學(xué)生們都是看著樂(lè)譜，同時(shí)聽(tīng)音響，其實(shí)更多是通過(guò)讀譜，辨析出再現(xiàn)部究竟是原樣再現(xiàn)，還是變化再現(xiàn)。和聲的終止式構(gòu)成，也是通過(guò)讀譜實(shí)現(xiàn)的，而聽(tīng)覺(jué)反而只是輔助。而英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院的考級(jí)教材中，聽(tīng)力部分所包含的曲式結(jié)構(gòu)分析與和聲分析，都是靠耳朵聽(tīng)然后辨析的，這對(duì)學(xué)生們的視唱練耳水平的提升、和聲與曲式結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)是非常有幫助的。因而曲式與作品分析課程想要提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自覺(jué)、自主性，首要的就是要改變過(guò)去主要依賴(lài)讀譜而輔以聽(tīng)，來(lái)辨析曲式與和聲的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 采用對(duì)比的記憶法，讓學(xué)生們辨析較易混淆的曲式概念

3.2.1 對(duì)知識(shí)點(diǎn)來(lái)個(gè)小結(jié)，然后讓學(xué)生們對(duì)比著記憶，才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)

眾所周知，曲式概念非常多，怎樣保證學(xué)生們不會(huì)將一些較近似的曲式概念混淆呢？例如，回旋曲與變奏曲；奏鳴曲與回旋奏鳴曲；復(fù)樂(lè)段與二段曲式；三段曲式與三部曲式等，這些概念都較易混淆。它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。因而，必須在學(xué)習(xí)完這些概念之后，將之前的幾個(gè)較易混淆的概念，對(duì)比記憶。

3.2.2 以三段式的類(lèi)型區(qū)分為例

（1）引申型、并置型與綜合型三段式的相同點(diǎn)；

不論何種類(lèi)型的三段式的中段，由于它處于結(jié)構(gòu)中部，因而其通常不穩(wěn)定，在從屬調(diào)性上進(jìn)入或較多轉(zhuǎn)調(diào)或離調(diào)，和聲較富有動(dòng)力性，旋律發(fā)展運(yùn)用模進(jìn)、分裂的展開(kāi)手法，以及結(jié)構(gòu)內(nèi)部較為瑣碎。

（2）引申型、并置型與綜合型三段式的不同之處；

（3）引申型三段式：中段以首段呈示的主題材料加以變化、展開(kāi)；

1）并置型三段式：中段以新主題材料構(gòu)成；

2）綜合型三段式：兼用首段主題及新材料寫(xiě)成。

除了運(yùn)用對(duì)比分析等手法，降低學(xué)習(xí)難度之外，與此同時(shí)，授課教師利用改習(xí)題時(shí)間為學(xué)生們排疑解難，提升學(xué)生們的實(shí)踐技能，也是十分必須的。

3.3 教師們沿用集體大班形式授課，但分小組改題

3.3.1 分小組改題的意義

傳統(tǒng)的集體大班授課，是較為經(jīng)濟(jì)也較為實(shí)際的做法，絕大多數(shù)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，包括音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，甚至作曲與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，都采用此方法授課。然而單單教師授課，學(xué)生們被動(dòng)的等答案，并不能夠圓滿(mǎn)的完成該課程的授課任務(wù)。學(xué)生們絕大多數(shù)都在被動(dòng)的等答案。但是如果教師們可以向和聲課程一樣，除了每星期有一次集體大課，學(xué)生們聽(tīng)辨書(shū)上的經(jīng)典譜例，教師們根據(jù)書(shū)上的簡(jiǎn)要分析，進(jìn)行進(jìn)一步的講解、提問(wèn)、學(xué)生討論和教師答疑。然后再補(bǔ)充一次改習(xí)題時(shí)間就更為適合了。當(dāng)然，因?yàn)榍绞且婚T(mén)較為復(fù)雜的課程，因而分小組改題是非常切合實(shí)際的。雖然學(xué)院會(huì)為此而增加一些開(kāi)銷(xiāo)，會(huì)需要支付一些課酬。但是這卻是十分值得的。因?yàn)樽鳛殂暯诱n程，如果曲式與作品分析銜接不好，那和聲與視唱練耳以及基本樂(lè)理的只是得不到很好的鞏固，那么之后的復(fù)調(diào)與配器，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，就顯得更為遙不可及了。長(zhǎng)此以往，對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分不利的。畢竟作為未來(lái)中、小學(xué)（幼兒園）音樂(lè)教師的生力軍，學(xué)生們?nèi)绻麑W(xué)不好和聲與曲式與作品分析，那么將來(lái)編寫(xiě)教案以及制作教學(xué)課件，就變得十分困難了。

3.3.2 教師改題的內(nèi)容應(yīng)分為三大組成部分

第一部分：聽(tīng)辨樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)與和聲終止式：

（1）應(yīng)包含古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及印象派時(shí)期的管弦樂(lè)作品片段；

（2）中國(guó)傳統(tǒng)民樂(lè)、新民樂(lè)作品片段；

（3）中小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲；

（4）當(dāng)代通俗音樂(lè)片段（少量）。

聽(tīng)辨所有的樂(lè)曲都應(yīng)著重聽(tīng)辨變化再現(xiàn)，還是原樣再現(xiàn)以及和聲的終止式。曲式書(shū)上的譜例大多以聲樂(lè)曲與鋼琴曲為多，然而音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們，為了能夠在第三年順利的進(jìn)入復(fù)調(diào)與配器課程的學(xué)習(xí)，就必須在曲式與作品分析課上，接觸一些管弦樂(lè)作品，提高一些感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鞏固了曲式課上的知識(shí)與概念。需要注意的是：傳統(tǒng)的曲式課上分析的大都是整首作品，然而作為單純的聽(tīng)辨練習(xí)，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和感性認(rèn)識(shí)，而通篇聽(tīng)，既讓學(xué)生覺(jué)得難度過(guò)高，枯燥無(wú)味，又耗費(fèi)大量時(shí)間，因而建議教師只需節(jié)選出結(jié)尾段落或者半終止段落給學(xué)生聽(tīng)辨即可事半功倍。

第二部分：學(xué)生們分組討論，并畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出分析報(bào)告

（1）曲式分析的結(jié)構(gòu)圖，其規(guī)范性一直是師生們關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)以門(mén)德?tīng)査伞稛o(wú)言歌》（op.38之2）為例，該曲的結(jié)構(gòu)圖式為：

（2）寫(xiě)出分析報(bào)告，具體寫(xiě)法可較為靈活，但同樣有基本的規(guī)范性?？蓞⒄罩袊?guó)民歌《五哥放羊》為例，分析如下：

《五哥放羊》是一首表現(xiàn)男女青年愛(ài)情的陜北榆林小曲，采用變化重復(fù)的分節(jié)歌形式。這首歌將我國(guó)北方的粗獷、大氣與江南的細(xì)膩、溫婉音樂(lè)風(fēng)格合二為一。

表1 習(xí)題評(píng)分指標(biāo)

這首歌采用了帶再現(xiàn)的二段式結(jié)構(gòu)。A段為方整性結(jié)構(gòu)，兩個(gè)4小節(jié)長(zhǎng)度的樂(lè)句在材料上屬于進(jìn)行對(duì)比，但在節(jié)奏及旋律進(jìn)行等方面有著明顯的內(nèi)在聯(lián)系。B段的中句也為4小節(jié)，強(qiáng)調(diào)商音，以八度上行跳進(jìn)結(jié)束，采用局部重復(fù)手法與前段形成對(duì)比，再現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)擴(kuò)充為5小節(jié)，從第二拍開(kāi)始再現(xiàn)前段后句的材料，緊接兩小節(jié)的連續(xù)切分，直到最后兩小節(jié)才原樣重復(fù)前段的后句。此處沿用了我國(guó)民間音樂(lè)中同頭和尾的寫(xiě)法。

（3）習(xí)題評(píng)分指標(biāo)（見(jiàn)表1）

第三部分：學(xué)生模仿名家名作，寫(xiě)作原創(chuàng)歌曲，并分組評(píng)比。評(píng)出的優(yōu)秀作品，在教學(xué)法課上進(jìn)行課例分析。

（1）學(xué)生們寫(xiě)作原創(chuàng)歌曲

這樣就更加鞏固了曲式課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在創(chuàng)作歌曲旋律的同時(shí)，應(yīng)寫(xiě)出和弦標(biāo)記，以方便進(jìn)行即興伴奏。未來(lái)的教師們有能力自己譜寫(xiě)兒歌，教會(huì)小朋友們演唱，并進(jìn)行排練和表演，真正做到學(xué)以致用；

（2）自評(píng)、分組互評(píng)，以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及藝術(shù)品位和鑒賞力；

（3）對(duì)各自的原創(chuàng)歌曲進(jìn)行課例分析。

此部分的練習(xí)不僅幫助學(xué)生們把在曲式課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)提升了她們音樂(lè)創(chuàng)作的能力，還鍛煉了她們作為未來(lái)音樂(lè)師資駕馭課堂，以及對(duì)作品的分析與講解能力，有效的將曲式與作品分析、兒童歌曲創(chuàng)編以及教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程，三者有效的結(jié)合，并運(yùn)用于實(shí)踐，一舉多得。

表2 學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況

4 增加改題課時(shí)，以評(píng)促學(xué)，獲得的收效

通過(guò)以上策略，已經(jīng)極大的緩解了學(xué)生們對(duì)曲式與作品分析課程的畏難情緒，并提升了其該學(xué)科的考試成績(jī)。用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如表2.

5 結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)各大綜合性大學(xué)、師范學(xué)院以及高職學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，它們是我國(guó)未來(lái)藝術(shù)教育師資的搖籃。而培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，除了要有優(yōu)秀的師資梯隊(duì)之外，同時(shí)還要有高大上，但又不脫離實(shí)際的人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案。談到人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置的合理以及教學(xué)效果的提升，就顯得十分重要了。尤其像視唱練耳、和聲、曲式與作品分析等課程都是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。過(guò)去學(xué)生們只注重彈、唱、跳，然而卻對(duì)樂(lè)譜上的演奏記號(hào)熟視無(wú)睹，并且表演缺乏靈性與感悟。我認(rèn)為這主要與學(xué)生們太年輕，同時(shí)對(duì)作品理解、分析不夠透徹有關(guān)系。盡管曲式與作品分析課程雖然較為枯燥，學(xué)習(xí)難度高，但是作為一線(xiàn)教師，我們?nèi)匀挥胸?zé)任與義務(wù)，好好的研究討論課程的革新，為學(xué)生們著想，自己首當(dāng)其沖不畏苦難，多閱讀、多實(shí)踐、課后多反思、同行多交流，為該課程做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］高為杰，陳丹布.曲式分析基礎(chǔ)教程［M］.北京：高等教育出版社，2006：50.

［3］李蟲(chóng)亡.音樂(lè)作品曲式分析［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：138.

（責(zé)任編輯：興安）

中圖分類(lèi)號(hào)：J605

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-3319（2016）02-00067-03