姚潔

摘 要：本文從任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并指出教師應(yīng)該特別注意本土化的任務(wù)設(shè)計(jì)，以發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語課堂：本土化；任務(wù)型教學(xué)法

一、研究背景

任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代開始逐漸發(fā)展起來，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)為語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者所認(rèn)可的一種教學(xué)方法。但是作為西方國家的舶來品，任務(wù)型教學(xué)法直接移植到中國外語課堂總會(huì)有些水土不服，因此需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把握任務(wù)型教學(xué)法的精髓，最大限度地為開發(fā)中國學(xué)生的潛能服務(wù)。

二、任務(wù)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主動(dòng)性，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、使用目的語，在“用”中學(xué)，是一種經(jīng)實(shí)踐證明有效的教學(xué)方法。但是，研究者對(duì)“任務(wù)”的理解各不相同。Richards認(rèn)為任務(wù)就是處理和理解語言的一種行動(dòng)。賈志高認(rèn)為，任務(wù)這一概念可概括為： 學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、 加工，或解決問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂互動(dòng)活動(dòng)?？梢钥闯?，對(duì)任務(wù)的理解研究者各有側(cè)重。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中國的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)運(yùn)用所面臨的最大障礙是與國內(nèi)傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念存在差異。任務(wù)型課堂大部分時(shí)間都是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，解決問題，這與中國傳統(tǒng)的課堂文化有所不同。由于“考試文化”的影響，學(xué)生參與積極性不夠，任務(wù)開展效果打折。

語言學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，中國學(xué)生課堂上不善語言表達(dá)并不只是受文化影響。學(xué)生不愿進(jìn)行口頭表達(dá)可能有多種因素導(dǎo)致，如教師語言熟練程度不夠、教師教法不當(dāng)、任務(wù)主題陌生、班級(jí)人數(shù)過多、課桌椅固定以及師生關(guān)系是否融洽等。

四、本土化任務(wù)設(shè)計(jì)要素

1.教學(xué)目標(biāo)合理、明確、全面

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的展開，沒有目的的任務(wù)只是活動(dòng)或者游戲。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該緊扣教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)一定是明確的，比如可以設(shè)定為人的外貌特征的描述，練習(xí)表達(dá)疑問的句型等。在有意義的環(huán)境中通過不斷練習(xí)來感受目的語，熟悉目的語，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.內(nèi)容緊貼國情，情景符合需要

任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)目的緊密相連，內(nèi)容為目的服務(wù)，目的作為內(nèi)容的引導(dǎo)。學(xué)生該做什么，需要得到教師一步一步明確的指令。特別注意的是，教學(xué)內(nèi)容的難度一定要符合學(xué)生的實(shí)際水平。常有學(xué)生表示，當(dāng)教師上課提問并要求大家積極參與的時(shí)候就特別緊張，不愿意參與。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平。

3.分解任務(wù)，搭建腳手架

學(xué)生參與度不高的一個(gè)重要原因就是任務(wù)復(fù)雜，難度過高。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情雖然很高，但學(xué)習(xí)水平并沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，如果教師只是簡單地把任務(wù)甩給學(xué)生自行完成，會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力。對(duì)此，可以將一個(gè)總?cè)蝿?wù)分解為多個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)就是腳手架的一環(huán)。學(xué)生只要通過努力是可以完成每一個(gè)小任務(wù)的，循序漸進(jìn)就能完成總?cè)蝿?wù)。每個(gè)小任務(wù)的先后順序、時(shí)間安排等都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，才能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

4. 輸入材料，貼近實(shí)際

任務(wù)型教學(xué)法要求的教學(xué)資源通常會(huì)超越課本，語言教室應(yīng)該充分利用各種渠道輸入材料，如超市的宣傳畫冊、新聞報(bào)道、 旅游指南、 產(chǎn)品使用說明、 天氣預(yù)報(bào)、交通地圖、 列車時(shí)刻表等。結(jié)合實(shí)際生活的素材能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語言的作用，一旦學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語言是有實(shí)際用處的，參與的積極性就容易調(diào)動(dòng)起來。

5.師生之間形成新型互動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)法不是以教師為中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人和集體的責(zé)任、義務(wù)。國內(nèi)的課堂，很少有學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，學(xué)生甚至不敢在教師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂變成了教師“一言堂”。當(dāng)下知識(shí)信息的獲取手段日漸豐富，教師不可能成為獲取知識(shí)的唯一渠道，基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)端的學(xué)習(xí)使得學(xué)生有更多的便利機(jī)會(huì)獲得更加豐富的知識(shí)，因此課堂更應(yīng)該成為思想交流和碰撞的殿堂。

受中國傳統(tǒng)文化的影響，任務(wù)教學(xué)法不能生搬硬套到中國的課堂，教師要結(jié)合語言的形式和功能，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際、難易程度適中的任務(wù)，這將會(huì)給創(chuàng)造性教學(xué)帶來機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005（1）.

[2]吳文.亞洲語境下的任務(wù)型語言教學(xué)研究[J].現(xiàn)代外語，2012（3）.