摘要：本文在教育生態(tài)學(xué)視閾下，以一次獲獎的高職英語課例設(shè)計為切入點，闡述了如何構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂活動，并通過運用這些活動打造出師生共贏、綠色和諧的生態(tài)教育過程。為探索以人為本的生態(tài)課堂教學(xué)模式提供了一種研究范式。

關(guān)鍵詞：高職英語；教育生態(tài)學(xué)；課堂活動設(shè)計

文章編號：1674-120X（2016）02-0072-02收稿日期：2015-11-03

作者簡介：蔣超（1981—），女，江蘇無錫人，無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：英語教育。

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過程。 高職英語課堂生態(tài)是一種人為構(gòu)建的特殊的生態(tài)。構(gòu)建平衡和諧的高職英語生態(tài)課堂，就是要聚焦教育過程中學(xué)生個體和群體的“學(xué)習(xí)生命的健康成長”。筆者執(zhí)教的“What do we eat today”獲2015年江蘇省“兩課”英語組別示范課。教學(xué)內(nèi)容分為聽說、讀寫和生活技能三大部分。本文選取生活技能板塊的教學(xué)設(shè)計為例，闡釋如何構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂的教學(xué)活動。

一、構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境 課堂生態(tài)環(huán)境是影響課堂教育過程的各種生態(tài)因子的總和。構(gòu)建“生態(tài)課堂”就是使教學(xué)生態(tài)的各個因子向最優(yōu)化發(fā)展，也就是要關(guān)注課堂生態(tài)系統(tǒng)中各要素本身的優(yōu)化以及相互關(guān)系的優(yōu)化。生態(tài)因子的劃分方式多種多樣，本文主要就對非生物因子（教室物理環(huán)境）及生物因子（教師、學(xué)生、師生互動、課堂活動）的設(shè)計，使英語課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生生命活力，啟發(fā)學(xué)生自由天性，使他們在高職英語的學(xué)習(xí)中得到“全人”的發(fā)展。

二、高職英語生態(tài)課堂活動1教室VS 課堂

課堂是教育情境中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教師及其中的設(shè)施）互動而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。[1] 目前在各類高職學(xué)校中，學(xué)校教室都是一種相對靜態(tài)的物質(zhì)存在形式，每個班的學(xué)生常常固定在某個教室上英語課。對教室環(huán)境的設(shè)計和安排直接影響到教學(xué)活動的開展、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等。

【設(shè)計與解讀】（生活技能板塊-Real life skill）Location——Training Centre

根據(jù)本單元食物與營養(yǎng)的主題，筆者設(shè)計將生活技能與學(xué)生的職業(yè)技能相結(jié)合，在校實訓(xùn)室開展英語教學(xué)活動。學(xué)生在模擬醫(yī)院的環(huán)境下運用英語進(jìn)行專業(yè)健康指導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫技能， 使課堂化身為職場。把學(xué)生小組安排為半圓形或馬蹄形，在實訓(xùn)室多媒體設(shè)備的協(xié)助下，使學(xué)生既可以集中活動，又可以個體自主活動，同時有利于師生之間的交流。使學(xué)生和教師在合作型學(xué)習(xí)的環(huán)境中找到動態(tài)穩(wěn)定的“生態(tài)位”，從而增進(jìn)學(xué)生的自我概念和創(chuàng)造性發(fā)展。

2教師VS 學(xué)生

教師與學(xué)生是生態(tài)課堂中最重要、最具活力的因子，是最能體現(xiàn)智力、情感、心理等多種要素的兩大群體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處在“教育生態(tài)鏈”的頂端，將知識縱向地傳遞給學(xué)生，扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生是被動的接受方。在追求整體有機(jī)的生態(tài)課堂中，轉(zhuǎn)變教師身份，激發(fā)學(xué)生主體性，優(yōu)化師生系統(tǒng)共生性，成為必然。

（1）打造教師多重身份。打造生態(tài)課堂，要求教師不斷更新自身的教育教學(xué)理念。從傳授知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

【設(shè)計與解讀】（生活技能板塊-Real life skill）Group work： At the Weight Loss Centre

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者，教師首先應(yīng)成為學(xué)習(xí)者，深入吃透教材，整合各類資源進(jìn)行再創(chuàng)造。在本次教學(xué)設(shè)計中，筆者將原本教材上的為晚會開購物清單的活動替換成學(xué)生給予減肥專業(yè)健康指導(dǎo)的活動。根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整了難度和內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源篩選和專業(yè)教師指導(dǎo)增添有針對性、難易適度的英語專業(yè)知識內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、深刻，具有職業(yè)特點，避免了英語作為基礎(chǔ)學(xué)科的邊緣化，使英語課堂成為學(xué)生整體學(xué)科學(xué)習(xí)課堂的有機(jī)組成部分。其次教師也是活動的組織者[2]。在宏觀上，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧。在微觀上，教師在每一項教學(xué)內(nèi)容的活動的不同環(huán)節(jié)起不同的作用，例如任務(wù)發(fā)布者、方法指導(dǎo)者、信息咨詢者、活動參與者等。讓自己和學(xué)生共同奔跑，互相依靠，共同排除前進(jìn)路途中的困難。

（2）優(yōu)化學(xué)生競爭和協(xié)同進(jìn)化。競爭與協(xié)同是生態(tài)過程中必然同時存在的行為。兩者多數(shù)時是對立的、矛盾的。但是從相互競爭到協(xié)同進(jìn)化，事實上是矛盾的轉(zhuǎn)化。在這過程中相互負(fù)作用減弱，正作用加強(qiáng)。[3]

【設(shè)計與解讀】（生活技能板塊-Real life skill）Group work： At the Weight Loss Centre

學(xué)生自由選擇扮演肥胖癥患者、家屬、護(hù)士、醫(yī)生或營養(yǎng)學(xué)家。護(hù)士、醫(yī)生、營養(yǎng)學(xué)家為一組建立減肥中心，根據(jù)分發(fā)到的學(xué)案，學(xué)習(xí)相關(guān)語言和專業(yè)知識。患者和家屬為一組，按照學(xué)案上的指導(dǎo)方法，自行選擇兩家減肥中心看病。整個任務(wù)由5項子任務(wù)構(gòu)成：

Task 1： 護(hù)士接待患者及家屬

Task 2： 護(hù)士向醫(yī)生匯報病患情況

Task 3： 醫(yī)生向營養(yǎng)學(xué)家咨詢病患飲食建議

Task 4： 醫(yī)生向病患及家屬給出醫(yī)囑

Task 5： 患者及家屬對就醫(yī)經(jīng)驗進(jìn)行評價，選出最佳減肥中心

不同的角色設(shè)定賦予學(xué)生在課堂活動中最大限度的專注度和協(xié)同性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)（獨立學(xué)習(xí)各自學(xué)案上的范例）、合作學(xué)習(xí)（口語交際完成交際任務(wù)）和競爭學(xué)習(xí)（評選最佳減肥中心）相融合的過程。形成學(xué)生個體和群體間相輔相成、競爭協(xié)同的自然生態(tài)系統(tǒng)。

3情感VS 智力

智力和情感作為學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，是教育生態(tài)中一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。[4]

【設(shè)計與解讀】 Finish the Pretest

教師在課前準(zhǔn)備了調(diào)查問卷，針對學(xué)生相關(guān)知識掌握情況、個人學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行信息收集。一方面使教師了解學(xué)生的個體和群體差異，對學(xué)生做到“心中有數(shù)”；另一方面學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉和認(rèn)同感，參與到課堂活動任務(wù)的設(shè)計和制訂中。在學(xué)生和教師之間建起溝通的橋梁，使師生心理相容，以平等合作的和諧人際關(guān)系，信任、容納的心態(tài)積極參與到課堂教學(xué)中。同時問卷還包含對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，使學(xué)生和老師對各自的學(xué)法和教法都有所感悟。

4半封閉VS 半開放

俗話說“花盆里栽不出萬年松”，教育生態(tài)中也有“花盆效應(yīng)”，即學(xué)生如果整天被關(guān)在教室中，以書本為養(yǎng)料、以教師為陽光，那就會成為半封閉的“溫室花朵”，缺乏蓬勃發(fā)展的動力。

【設(shè)計與解讀】Homework： Make a microfilm on health lifestyle and upload to the Internet

筆者設(shè)計學(xué)生課后完成小組拍攝有關(guān)健康生活的微電影并上傳網(wǎng)絡(luò)。通過這個活動學(xué)生實踐了英語知識和技能，打破了課堂教學(xué)時空的局限性。將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生帶著知識和技能走出了課堂，走進(jìn)了現(xiàn)實生活。學(xué)生得到了來自世界各地的網(wǎng)友的點評，感到無比快樂和自豪。學(xué)生在真實的世界里探索、體驗并吸取成長的養(yǎng)分。

綜上所述，高職英語生態(tài)課堂是一種綠色和諧、多維互動的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這一理念指導(dǎo)下，精心設(shè)計的活動才打造出生機(jī)勃勃的課堂。新時代的高職英語教師應(yīng)不斷探索教學(xué)思路，維護(hù)英語教學(xué)生態(tài)的平衡，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，才能有效提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)社會要求，讓英語教育回歸“人本”的關(guān)照，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。讓教師提升職業(yè)幸福感，讓學(xué)生欣喜于自己的無限能量，共同在綠意盎然、生機(jī)無限的高職英語課堂上體驗情感、沉淀智慧、豐富生命。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗范國睿教育生態(tài)學(xué)〖M〗北京：人民教育出版社，2000.

〖2〗Jeremy HarmerThe Practice of English Language Teaching〖M〗 London：Pearson Longman ELT，2007.

〖3〗〖4〗吳鼎福教育生態(tài)學(xué)〖M〗南京：江蘇教育出版社，1993.