光彩虹（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

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西方批判性思維模式在英語公眾演講中的生成機制

光彩虹
（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

摘 要：高等教育的一項重要任務是培養(yǎng)學生的批判創(chuàng)新思維能力，但是我國大學生普遍存在創(chuàng)新意識不強、思維辨識意識薄弱的現(xiàn)狀。而思辨能力在英語公眾演講課的眾多環(huán)節(jié)隨處可見。文章首先回顧了中西方教育學家、哲學家對批判性思維的不同定義、演化過程和研究現(xiàn)狀，通過德爾斐批判性思維模型和Paul&Elder三元批判性思維模型的闡釋，詳盡地剖析了批判性思維和英語公眾演講課之間存在的密切關系，以及如何將批判性思維應用到英語演講教學當中。文章為在英語演講中培養(yǎng)和提升學生的批判性思維能力提供了理論和實踐理據(jù)，以期探索更適合于通過英語公眾演講提高批判性思維能力的教學思路和教學模式。

關鍵詞：批判性思維；英語公眾演講；教學模式

一 批判性思維的演化過程

早在2500多年前，蘇格拉底已經(jīng)意識到許多權威人士不再完全信任所謂合理的知識，因為當時的一些專業(yè)知識在邏輯上經(jīng)不起質問和反復推敲，而且無法形成可證實的理據(jù)。因此，誕生了蘇格拉底問答法。蘇格拉底問答法要求思想者達到或超越對一般事物的信仰和辯解，并通過邏輯推理和質問的方法得出結論。

在蘇格拉底之后的不同時代里，曾涌現(xiàn)出許多發(fā)展并開拓批判性思維的學者。柏拉圖對蘇格拉底持很高的敬意，利用自己不太成熟的批判性思維為其反對希臘政府和提倡獨立進行辯解。中世紀，托馬斯·阿奎那以批判性思維系統(tǒng)方法而出名。之后，弗朗西斯·培根提出了唯物主義經(jīng)驗論原則，提倡以經(jīng)驗主義的方式收集和處理信息，并制定了系統(tǒng)的邏輯歸納法。

從蘇格拉底到現(xiàn)當代，批判性思維的理論經(jīng)歷了數(shù)世紀的演化與發(fā)展。雖然兩千多年前蘇格拉底已將批判性思維作為一種方法去學習，但是美國哲學家、心理學家和教育學家約翰·杜威被認為是現(xiàn)代批判性思維之父。19世紀30年代早期，約翰·杜威認為教育的目的是學會思考。他在《我們如何思考》一書中提出了教育就是要培養(yǎng)學生有思想的獲取知識。杜威將批判性思維定義為反映思維，即用積極的、持續(xù)的、全面的態(tài)度思考一個觀點，并設想觀點形成的基本原則，通過這兩種方式辨證性地支持某個觀點，進而得出趨向性結論。杜威還強調了個體在參與思考過程中的積極性和持續(xù)性，鼓勵個體認真思考其思維過程，避免得出不成熟的結論（Dewey，1933:79）。

在約翰·杜威對批判性思維定義基礎之上，羅伯特·尼斯對批判性思維的定義做出了進一步詮釋。羅伯特·尼斯將杜威的批判性思維發(fā)展到了一個新的高度，他認為個體在判斷某個事物或者某種觀點時所做的決定和行為思想構成了批判性思維的核心（Ennis，1989）。羅伯特·尼斯對批判性思維發(fā)展的主要貢獻在于，批判性思想合理地反映了思維在關注所做事情或者思考觀點的過程中伴隨的理智性和反思性思考。

在羅伯特·尼斯之后，費舍爾對批判性思想進行了更為詳盡的論證。他認為，使用有效信息巧妙論證符合邏輯的結論是一個異?；钴S的思想過程，需要有獨立思考問題和創(chuàng)新能力。費舍爾指出邏輯推理和創(chuàng)新能力是批判性思維的重要過程，所以，批判性思維也被稱為“批判創(chuàng)造思維”（Fisher，2001:104）。之后，保羅·李察德又更進一步發(fā)展了杜威的批判性思維定義，他將元認知的要素加入了批判性思維的認識中，元認知被視為批判性思維的重要組成部分。他認為問題和推理存在于批判性思維的中樞，并且表明推理應包含七大認知元素，即：（1）目的、目標：推理必須具有直接目的，或是為了得出某個結論；（2）問題、難題：推理是回答或解決至少一個問題或難題；（3）看法或觀點：推理的過程必須具備看法或觀點，以此作為推理論證的支撐論點；（4）推理實證范疇：推理必須包含與客觀事實相關的信息；（5）推理概念范疇：當審視推理時，必須在概念、理論和原則上避免出現(xiàn)任何漏洞；（6）設想：所有的推理都應包含假設，根據(jù)已知信息推測未知信息，進而將未知變已知的思維過程；（7）結果：所有的推理正如它的發(fā)展，其優(yōu)點和缺點終究會在結論中得到評價。批判性思維里所包含的元認知可以幫助提升個體意識并監(jiān)督個體思想。

雖然批判性思維被普遍認為是從西方國家傳入中國的，但是中國的學術歷史可以證明我國在早期已存在批判性思維的影子。中國的學者在中庸中寫到：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！睂弳?、慎思、明辨、篤行的思想可以與批判性思維里的質問、分析、評價和推斷相對應。即便如此，我國的學者對批判主義思想的實質性研究起步較晚。20世紀末和本世紀初，劉儒德（1996；2000）和羅清旭（2000）探討了批判性思維的內涵、測試工具和培養(yǎng)途徑。隨之，鐘啟全（2002）深入研究了批判性思維和教學的關系以及相互促進作用。近年來，文秋芳帶領的團隊首次對批判性思維的量具以及信度、效度在外語專業(yè)學生中進行了實驗（文秋芳、王建卿等，2009）。黃源深（2010）深刻剖析了英語專業(yè)學生思辨能力嚴重缺失的問題，并提出了英語專業(yè)課程改革勢在必行。

較之西方在批判性思維領域的研究相比，我國在這一領域的研究尚處于萌芽狀態(tài)，在深度和系統(tǒng)性方面仍存在問題。通過對西方批判性思維核心理論的深入探究，有助于我們更清晰地審視如何在英語演講課中提升學生的批判性思維能力。

二 批判性思維的兩種典型代表模型

（一）德爾斐·帕內爾批判性思維模型

德爾斐報告在批判性思維領域里影響力最大。美國哲學家學會（APA）的“德爾斐計劃”，雇傭了一批由哲學家、教育學家、社會科學家、自然科學家和批判性思維的專家組成的專家團隊，從1988年開始，經(jīng)過三年討論磋商，最終達成當今著名的批判性思維共識。彼得·法喬恩在德爾斐報告中定義了批判性思維，它是集解釋、分析、評價、推理和辯解為一體的自我控制調節(jié)的思想行為。其中，推理判斷是基于有關證據(jù)、概念、方法、標準或者前后關系的基礎所得出的結論（Facione，1990：166）。這一批判性思維的定義得到了當前相關領域的專家和學者的普遍公認。法喬恩還指出認知技巧與批判性思維是緊密結合的，無情感意向的技巧使用是不充分的。因此，為使個體更好地使用各種技巧和方法進行推理，他們必須具備必要的認知技巧，而認知技巧可以通過訓練習得。

德爾斐批判性思維模型通過批判性思維的六種認知技巧分析批判性思維，并最終得出了闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節(jié)是批判性思維認知技能的核心元素。德爾斐研究還指出，批判性思維能力的影響因素與個體的情感傾向有關。具有較強思辨能力的批判思想者往往是有不斷探索新知識、新事物、新世界的好奇心，有敏銳的思維，并擅長推理的人。情感、興趣、動機等非認知因素可以促進思辨能力的發(fā)展?！暗聽栰硤蟾妗睆娬{批判性思維中批判性思維認知技巧和批判性思維情感意向兩個維度（見表1）。

表1. 德爾斐二維模型

德爾斐報告在批判性思維領域里的突出貢獻在于，它在認知技能的基礎上提出了情感傾向維度的重要性。德爾斐批判性思維能力源于個體豐富的情感經(jīng)歷。批判性思維能力自我評估與評價的實驗表明，具有豐富生活經(jīng)驗、對廣泛領域的事物具有博聞心態(tài)、對理性探究和評估推理保持公證誠實和謹慎的態(tài)度、愿意持開放的心態(tài)面對不同世界觀的人更有利于其批判性思維和推理能力的發(fā)展。相反，生活經(jīng)驗和人生態(tài)度與之異同或匱乏者, 由于缺乏相應的生活經(jīng)驗，其批判性思維能力的發(fā)展在某種程度上會受到限制。因此，情感意愿這一非認知因素對思辨能力的發(fā)展和運用起到了支撐和促進作用。

（二）Paul&Elder 三元批判性思維模型

美國哲學家理查德·保羅和教育心理學家琳達·埃爾德是批判性思維的主要研究者和奠基者。他們指出，批判一詞的英文最初源于兩個希臘詞匯：一個是kriticos，指具有辨識力的判斷；另一個是Kriterion，指標準。Paul&Elder（2001:1）提出了批判性思維的三元模型理論，即：批判性思維是應用邏輯有序的思維方式和智力情感特征對事物或觀點做出理性的判斷，并用特定的標準對理性判斷進行評價評估。其中，推理元素、智力特性和智力標準是Paul&Elder 三元批判性思維模型的主要組成部分，每項構成要素都有各自的內涵。

Paul&Elder構建的三因素批判性思維教學模式認為，批判性思維主要是關于思想者如何運用智力標準發(fā)展其邏輯要素和智力特性。批判性思維模型中的邏輯推理元素主要指一定的目標指向性、發(fā)現(xiàn)提出問題、組織概念、評估獲取信息、區(qū)分推論與假設和調整觀點立場的能力。智力特性主要是指思考者對于邏輯推理的堅持不懈、自信正直、情緒控制等智力因素。然后，通過普通智力標準衡量推理的準確性、邏輯性、清晰性、相關性、完整性、公平性、以及深度和廣度（見表2）。Paul&Elder三元批判性思維模型表明，思維方式往往決定人們的行為方式和自身感受與需求，優(yōu)秀的思考者都有明確的思考目標、分析質疑和剖析事情的能力，他們可以用標準審查、控制思維過程，并評估思維的精準性，最終提升思維質量。

表2. Paul&Elder 三元批判性思維模型

與“德爾斐報告”突出批判性思維的認知技能和情感傾向相比，Paul&Elder的三元批判性思維模型中的推理元素主要涉及認知技能所需的目標、質疑、假設、推論、剖析等元素，智力特性與“德爾斐報告”中強調的情感傾向相吻合，但智力標準的提出是此模型在批判性思維領域里的一大貢獻，體現(xiàn)了對思維質量的關注與重視。由此可見，批判性思維不僅包含認知與情感兩方面的因素，思維方式和內容應達到的質量也是衡量批判性思維的一項重要指標。

三 批判性思維在英語公眾演講教學模式中的應用

演講就是用其所能分析事物、提煉演講精華，通過演講感化聽眾，給予聽眾信息或說服聽眾接受演講者所表達的觀點。公眾演講的基本特征為選擇公眾演講話題、搜集與主題相關的材料、理清思路并提出新的觀點、纂寫演講稿、進行公眾演講。公眾演講的前三個特征和批判性思維聯(lián)系相當緊密。批判性思維要求從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、深入探索、深思熟慮、并做出判斷。這些要求和公眾演講的前三個基本特征基本吻合。此外，批判性思維是有邏輯的思考問題，對問題提出質疑，進而做出合理判斷并得出結論。在認知層面，批判性思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、理解分析材料、辨別主次信息、推斷和評價觀點的能力。上述批判性思維特征在公眾演講中主要體現(xiàn)在篩選主題、搜集與主題相關的素材、分析辨別內容的相關性、提煉主論點與分論點、演講者與受眾對演講內容和形式的評價和反饋中。由此可見，批判性思維與英語公眾演講聯(lián)系緊密，批判性思維貫穿于英語公眾演講的過程中。批判性思維在英語公眾演講中的訓練主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)。

第一，英語公眾演講主題的選擇。公眾演講主題的選擇不僅要有新意、有意義，最好源自親身經(jīng)歷并對自己產(chǎn)生一定影響的事情作為演講的源頭。除此之外，主題選擇之后，論點的設定還要考慮能否給雙方提供足夠的討論空間。此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)演講者理解現(xiàn)有知識、思考問題和情感因素等能力。除此之外，演講主題的選擇過程也涉及到更高級別的思維活動，即對主題的分析、應用和創(chuàng)新等思維過程。

第二，英語公眾演講內容的準備。此環(huán)節(jié)是訓練和培養(yǎng)學生批判性思維能力最重要的一個環(huán)節(jié)。主題確定之后，需要搜集大量相關資料，并對其加以理解、分析、分類和評估；區(qū)分事實和觀點，提煉出證據(jù)確鑿的觀點；歸納總結、并提出可靠的證據(jù)、做出合理的推斷，進而得出更為詳實的結論。在準備演講材料時，演講者需要在大量數(shù)據(jù)和信息中提煉能夠充分支撐演講論點的論據(jù)。同時，如何設計公眾演講能使其更加符合邏輯、如何分析應對持有不同觀點的思想或論述不僅涉及記憶、理解、分析能力，而且融合了更高水平的思維能力，即：評價和創(chuàng)新能力。此環(huán)節(jié)可以提高學生的闡釋、分析、歸納、評價評估和推理能力。

第三，英語公眾演講的過程。在此環(huán)節(jié)中，講話者不僅要“講”，同時還需關注聽眾的反映。受眾的思維也要與演講者同步，對演講中提出的觀點進行分析、辨明支持和反對的原因、思考如何提出建議和詢問問題。通過講與聽，演講者和受眾者之間形成了一種思維的交叉與聯(lián)合，良好的傾聽習慣和辨證思考的能力可以在此過程中得以培養(yǎng)和提高。斯蒂芬·盧卡斯（2008）認為“理解性聽”和“批判性聽”都與批判性思維的發(fā)展有關。前者要求學生在傾聽演講時，記住事實、區(qū)分重要和非重要信息、抓住主要觀點、分析發(fā)言人的講話意圖；后者要求學生區(qū)分觀點和事實、辨別演講者的優(yōu)點和缺點、辨證地分析論證的合理性。所以，缺乏主動傾聽能力的學生很難通過公共演講的結構和內容把握演講的主旨大意，并對演講的成敗做出評價。因此，在演講課中培養(yǎng)學生批判性的傾聽和思考的能力對批判性思維的養(yǎng)成尤為重要。此外，演講結束后，教師學生點評和學生自我反思的過程亦可鍛煉學生的情感特質和智力評價標準的能力。在英語演講課的整個過程中，學生不僅在認知技能和情感特質方面得到了鍛煉，而且自我監(jiān)控、調節(jié)、評價等元認知技能也得以提升，從而增強他們的思維品質。英語公眾演講技巧的培養(yǎng)有益于批判性思維的形成和發(fā)展。因此，在公眾演講課中培養(yǎng)學生的批判性思維能力非常重要, 批判性思維能力的訓練應該納入公共演講課程的整個過程。

四 結 論

英語公眾演講是體現(xiàn)批判性思維的有效方法和途徑，批判性思維可以在英語公眾演講課程中得以訓練與提升。因此，演講能力與思辨能力息息相關。公眾演講除了關注語言技能的表達之外，更要提高演講者的批判性思維和心理適應能力。公眾演講課是一門有創(chuàng)造性思維的課程，它能培養(yǎng)學生批判性思維的認知技巧、情感特質和評價能力。 隨著辨別能力和抽象思維能力的提高，學生綜合應用語言的能力也會隨之提高。

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（責任編校：咼艷妮）

中圖分類號：H315.9

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0159-04

收稿日期：2016－01－18

基金項目：山西省教育廳高等學校教學改革項目（項目編號2012106）階段性研究成果。

作者簡介：光彩虹 (1983－)，女，山西平定人，講師，碩士，研究方向為應用語言學、英語演講與口譯研究。