邵英

【摘要】我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象?！痹S多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱(chēng)得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境就像一位默默無(wú)聞地老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。環(huán)境對(duì)幼兒的教育起著潛移默化的影響，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境應(yīng)和幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，和教育相適應(yīng)。幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！倍@里所說(shuō)的良好環(huán)境又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、保證幼兒身心健康，促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展的重要途徑和手段。根據(jù)這一條例，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)拓空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)出適合其身心健康發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境參與創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素之一。幼兒園的教育環(huán)境包括兩方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指可見(jiàn)的、有形的環(huán)境。心理環(huán)境實(shí)際上指的是幼兒與周?chē)说娜穗H關(guān)系。即教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。這就要求我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。因?yàn)榱己玫慕逃h(huán)境往往會(huì)有效地影響幼兒行為和情感，提高他們的活動(dòng)興趣，發(fā)展和加深他們的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)痖L(zhǎng)期的影響。通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為，良好的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教育目標(biāo)，是物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。既相互作用，又相互聯(lián)合。

那么，怎樣才能使環(huán)境融入幼兒的活動(dòng)中，成為幼兒的老師，發(fā)揮其最佳作用呢？

一、 善于利用幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒愿意參與創(chuàng)設(shè)

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中有機(jī)進(jìn)行的，具體表現(xiàn)在孩子之間、孩子與教師、孩子與環(huán)境的相互作用之中，在這些過(guò)程中。幼兒始終是主體，只有經(jīng)過(guò)他們自己動(dòng)手設(shè)置的環(huán)境，才能引起孩子的興趣。在環(huán)境布置中要充分相信幼兒有學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力。教師應(yīng)著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，使他們成為環(huán)境的主人，把布置環(huán)境的過(guò)程變?yōu)橛變焊兄蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先，師生共同布置環(huán)境的過(guò)程能充分體現(xiàn)其教育作用。教師征求幼兒意見(jiàn)，把布置環(huán)境看成是大家的事。這里面包含著培養(yǎng)幼兒的自信力，增強(qiáng)幼兒自我意識(shí)。布置的內(nèi)容有幼兒自己的作品，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也促使幼兒更加愛(ài)護(hù)環(huán)境，他們會(huì)以主人翁的態(tài)度生活在這個(gè)環(huán)境中，并感到滿(mǎn)足，這又是情感教育。

其次，讓幼兒參與布置環(huán)境，就是注重了活動(dòng)的過(guò)程，而不是追求活動(dòng)的結(jié)果，在活動(dòng)過(guò)程中，更有利于培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。例如在設(shè)計(jì) “奇妙的信世界”這個(gè)主題時(shí)，我們分四步有計(jì)劃地進(jìn)行：

1. 讓幼兒觀察信封、郵票，讓幼兒自己設(shè)計(jì)信封、郵票，并一起粘貼在主題墻上。

2. 引導(dǎo)幼兒觀察信，了解寫(xiě)信所應(yīng)要的格式，并嘗試用畫(huà)畫(huà)的方式給好朋友寫(xiě)信，并粘貼在主題墻上。

3. 自幼兒認(rèn)識(shí)了信封、郵票后，我們帶他們?nèi)⒂^郵局，讓他們了解郵遞員叔叔是怎么樣工作的。

4. 參觀郵局后，請(qǐng)家長(zhǎng)配合寫(xiě)出孩子參觀郵局的見(jiàn)聞，放在成長(zhǎng)檔案里。

這樣，隨著活動(dòng)地不斷開(kāi)展，孩子們的認(rèn)知在不斷豐富和深化，畫(huà)面也在逐步地豐富和完善。整個(gè)過(guò)程，成了幼兒不斷動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)真探索、思考的過(guò)程。因此，它不僅僅是幼兒的作品，而且是他們學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)，不僅美化裝飾了室內(nèi)環(huán)境，而且使孩子們獲得了成功的心理體驗(yàn)，提高了幼兒的參與意識(shí)和自信心。

二、 善于抓住孩子的興趣，產(chǎn)生“興趣主題”

六月份初，我們正忙于預(yù)設(shè)有關(guān)主題《來(lái)吧夏天》的活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)隨著夏季高溫的到來(lái)，幼兒接觸水的機(jī)會(huì)很多，近段時(shí)間幼兒經(jīng)常以喝水或洗手為由，長(zhǎng)時(shí)間的在玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反復(fù)倒水，有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的游戲，孩子們用自己的方式表達(dá)著對(duì)水的熱愛(ài)，借此，我們抓住了孩子的興趣，開(kāi)展了關(guān)于“水”的主題活動(dòng)。

在活動(dòng)開(kāi)展之前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們搜集了有關(guān)水的書(shū)籍、圖片及光盤(pán)，通過(guò)多種形式使幼兒對(duì)水有了初步的感性認(rèn)識(shí)，于是對(duì)水的性質(zhì)展開(kāi)了探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒的感官，孩子們發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)形能流動(dòng)的液體。（我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)放置了水、醋、奶等不同液體，幼兒在看看、嘗嘗、聞聞、倒倒的過(guò)程中，明白了水的性質(zhì)。）有一次靜靜提出了“透明水是干凈的”觀點(diǎn)，引起了爭(zhēng)議。熒熒說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，透明水不一定是干凈的，里面有許多細(xì)菌?！庇谑俏覀冞M(jìn)行了“為什么不能喝生水”的討論。通過(guò)看有關(guān)光碟，幼兒知道了顯微鏡下一杯水中有許多細(xì)菌，孩子們終于信服了熒熒的觀點(diǎn)。

由于自來(lái)水廠不適合孩子們實(shí)地參觀，我們就找來(lái)了自來(lái)水形成的影像資料。在觀看的過(guò)程中，幼兒最為感興趣的是過(guò)濾環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步讓幼兒認(rèn)識(shí)水的過(guò)濾過(guò)程，我們準(zhǔn)備了不同材料的過(guò)濾網(wǎng)，幼兒在操作、觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)污水要經(jīng)過(guò)好幾次過(guò)濾才變成清水，使用不同材料過(guò)濾效果是不一樣的。從而，我們進(jìn)一步的了解水的凈化的深層知識(shí)。在《探究水》的主題活動(dòng)過(guò)程中，我們充分調(diào)動(dòng)孩子之間的互動(dòng)、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)、孩子與老師之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)了活動(dòng)更高質(zhì)量地開(kāi)展。

三、 善于增強(qiáng)幼兒信心，習(xí)慣與環(huán)境互動(dòng)

教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要適合幼兒的發(fā)展，環(huán)境中就要體現(xiàn)適合不同能力發(fā)展得幼兒環(huán)境，材料構(gòu)成了環(huán)境，也就是說(shuō)教