淺談初中英語課堂小組合作教學模式

摘 要：現(xiàn)代教學理論重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以學生自主性發(fā)展為課堂教學的終極目標。小組合作學習模式的優(yōu)勢尤其能促進此目標的達成。

關鍵詞：初中英語；教學模式；實踐

當今社會的飛速發(fā)展來了教學模式的巨大變化，新的英語教學模式必須形成一種個性化的教學雙邊關系。新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。教師要善于引導、敢于創(chuàng)新，教學方法靈活多變，學生才能善于思考、積極參與。課堂教學要遵循初中生的心理發(fā)展特點，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養(yǎng)學生為了交際運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。探索新的英語課堂教學模式，有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力。小組合作的教學模式在日常教學實踐中便于開展，不受條件限制，而且?guī)砹私虒W效果的巨大收益，現(xiàn)簡單分析小組合作學習的優(yōu)勢和價值：

1.小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。合作小組基本由興趣相同的學生自愿組成，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的課題，并在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設了路徑和舞臺。

2.小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。中小學生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動任務的分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識發(fā)展提供了充分的條件。

3.小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團體精神。學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制定方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團體精神的形成也具有奠基作用。合作學習的目的還在于使每一個學生盡可能地參與到到學習活動中來。要關注有效學習，讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展。

以人教版九年級Unit1為例，談談我在本節(jié)課實施小組合作教學的過程.本課以教學情態(tài)動詞“can”的用法為主要的教學目標句型的結構是：主語+can加動詞原形和can+主語+動詞原形？，此句型簡單易懂，學生們很快就輕車熟路了.接著，我安排了兩個小組活動。

（一）以四人為一組，每個人談一談自己會做的事，然后派出一名代表作出匯報，匯報的結果另我滿意，同學們都爭先恐后地說出自己的看家本領有的同學驕傲的說：“I can play the piano.”“I can recite many Chinese poems”“I can sing English songs”較差的同學也能說出：“I can sleep”“can eat a lot of food.”這樣的句子而我故作驚訝地豎起大拇指夸獎，“You are great！”、“Very good！"”課堂上我利用初一學生愛表現(xiàn)自己和喜歡受到表揚的心理，激勵他們開口說英語，在不知不覺中把所學知識運用于交際中，真正達到學以致用，也達到了本節(jié)課的目的，同時也讓我適時地了解了同學們的興趣和愛好。

（二）仍以四人為一組，討論這個話題：“We plan to have a sports meeting this Saturday， What can you do in the sports meeting？”看看哪個小組做得最多最好，我將授以“積極小組的稱號.”這次的活動更加激烈同學們你一言我一語地出謨獻策使勁地想出一些新穎的點子，英語較差的同學表達不出來，他們干脆講漢語，讓同一組的同學譯成英語，當我在各個小組中了解情況，來回穿梭時，總是有同學問我一些還沒教過的單詞，“老師，跳高怎么說？”“老師，劉翔的110米欄怎么說？”“老師，仰臥起坐怎么說？”因為說到運動項目學生們興趣高漲，于是新的單詞和詞組“high jump”，“110-meter hurdles，“do sit-ups”就在不經(jīng)意中被學會了?？吹竭@種狀況，我就趁熱打鐵，給每個小組的同學布置課下作業(yè)，搜尋他們感興趣的運動項目，并且查出這些項目的英文怎么說，看哪個小組寫得多，在下一節(jié)課中做展示，并且評出表現(xiàn)最佳的小組。難度很大的運動項目的教學，因為開展了小組教學的模式，變得簡單而開展順利，起到了事半功倍的效果。

在不斷的課堂實踐中，學習小組起著越來越積極的作用，現(xiàn)在，小組活動成為我課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。我常以愉快的心情接受他們給我的教學帶來的喜悅的成果。有時我也認識到，作為小組學習的組織者和引導者，教師要運用一定的策略，巧妙地把對學生個人和小組的期望傳遞給學生，使學生產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)他們學習的語言技能，在小組活動中，作為組織者的教師，并非坐著等學生的匯報，需要我們教師關注的事也不少：

1、事先要做好指導和向導工作

教師充當促進者的角色主要體現(xiàn)在：協(xié)調-激發(fā)-合作-監(jiān)控-反饋等幾個方面。教師擔當好學生促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵。

2、要注意小組討論時自由化的傾向

如果我們在進行英語合作學習時，一味地突出學生“自主”，完全任由學生去做，教師只做旁觀者，那么，這樣的“合作學習”根本不能使學生的能力得到實質性的提高，只能流于形式，成為自由化學習。

3、要防止冷場

教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。

4、要防止過度依賴

在合作過程中，有的學生由于學習能力或學習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他們明確個人的責任，引導他們發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他們積極創(chuàng)造條件，在合作學習小組中去幫助同伴

5、關注消極學生

國外研究合作學習的代表任務穆里安認為，合作學習中存在六大類型的消極學生：沮喪的學生、未被承認的學生、灰心的學生、缺乏動機的學生、厭煩乏味的學生、炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

合作性學習是一種互協(xié)助的學習方式，教師將學習的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會，讓每一名學生都能完成預定的學習任務，享受學習成功的喜悅。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化、學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。在團體競賽、分組活動的激勵下，朝著一個共同的目標一起研究合作，有利于培養(yǎng)推己及人的精神和共同爭取團隊勝利的榮譽感。

參考文獻

[1]郝志平. 英語合作學習的有效教學策略[J]. 當代教育科學， 2006，（14）

[2]鄭鈞. 淺談小組活動與合作學習小組[J]. 英語輔導（瘋狂英語教師版）， 2006，（02）

[3]周惠. 論初中生在英語學習中的全作能力培養(yǎng)[J]. 教學月刊（中學版）， 2006，（03）

作者簡介

張黎明（1983-），女，福建省廈門市，中學二級，大學本科，研究方向：中學英語教學。