史永紅

高職應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法研究

史永紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

本文從當(dāng)前會(huì)計(jì)領(lǐng)域改革及高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法現(xiàn)狀分析入手，闡述高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的必要性并進(jìn)而提出高職應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法研究的目標(biāo)及具體內(nèi)容。

應(yīng)用型；管理會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)方法

一、研究緣由與背景

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面深化改革做出了總體部署，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域也推行了系列改革，其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是要大力加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)工作，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。2014年10月27日財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了理論、指引、人才、信息化加咨詢(xún)服務(wù)“4+1”的管理會(huì)計(jì)有機(jī)發(fā)展模式，其中，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，是體系發(fā)揮主觀能動(dòng)性的核心。如何培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)助力應(yīng)是當(dāng)前高職院校實(shí)施教育教學(xué)改革急需要考慮的問(wèn)題。

眾所周知，現(xiàn)代會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重在“記錄價(jià)值”，通過(guò)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告等程序提供并解釋歷史信息，管理會(huì)計(jì)主要服務(wù)于單位內(nèi)部管理需要，通過(guò)利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，在單位規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動(dòng)。目前大部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程占絕大部分比重，管理會(huì)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)存在著課時(shí)不足、授課內(nèi)容偏向傳統(tǒng)、與相關(guān)課程交叉嚴(yán)重、課程內(nèi)容缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等問(wèn)題，有些院校則把這門(mén)課程并入財(cái)務(wù)管理課程或直接停開(kāi)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一是環(huán)境因素，由于我國(guó)目前管理會(huì)計(jì)理論尚未成熟，管理會(huì)計(jì)方法多而復(fù)雜、適用條件并不統(tǒng)一、方法應(yīng)用不具普遍性，使得管理會(huì)計(jì)在我國(guó)應(yīng)用十分局限。二是大多數(shù)高職院校將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)放在會(huì)計(jì)核算能力層面，有限的課堂理論教學(xué)課時(shí)側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程；三是會(huì)計(jì)從業(yè)考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試及會(huì)計(jì)求職考試也大多考財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，很少涉及管理會(huì)計(jì)知識(shí)的考核；四是管理會(huì)計(jì)方面的雙師型師資配備不足。這與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和企業(yè)實(shí)際人才需求存在較大差距?，F(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新定位。本項(xiàng)目研究將基于教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)探索應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式與教學(xué)方法，引發(fā)對(duì)安徽省高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的進(jìn)一步思考。

二、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才形成了相對(duì)成熟的模式，比較典型的人才培養(yǎng)模式有：一是英國(guó)的 BTEC模 式 （thebusinessandtechnology education council，英國(guó)BTEC成立于1986年，在中、高等職業(yè)教育和人才培訓(xùn)方面具有世界領(lǐng)先的地位。BTEC把通用能力和專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)，BTEC確立了“以學(xué)生為中心”的教育理念，即提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展；二是澳大利亞的TAFE模式（technical and further education），即技術(shù)與繼續(xù)教育，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。澳大利亞TAFE是一種在國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量的，以客戶(hù)為中心的進(jìn)行靈活多樣辦學(xué)的，與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行有效銜接的高質(zhì)量的教育培訓(xùn)體系。TAFE成功的關(guān)鍵是建立了在終身教育思想基礎(chǔ)上以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為動(dòng)力的教育理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用性為主，所有課程按行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)溢出的要求實(shí)施；三是加拿大、美國(guó)的CBE模式（competency-basededucation），CBE一般譯作“能力本位教學(xué)模式”，是一種在北美深受業(yè)界歡迎的，適用于高、中等職業(yè)教育和在職培訓(xùn)的教學(xué)形式；四是德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式（the German dual system），德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。

（二）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

關(guān)于對(duì)人才培養(yǎng)模式的界定，2012年杜利文在《高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究》中明確指出，人才培養(yǎng)模式就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)言之，人才培養(yǎng)模式就是目標(biāo)加過(guò)程及方法。2013年，張瑞芳在《關(guān)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》中指出，通過(guò)什么樣的套路、方法、途徑培養(yǎng)人就是培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施形式。人才培養(yǎng)模式應(yīng)與辦學(xué)模式相匹配，為實(shí)現(xiàn)特定的辦學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。當(dāng)前還有許多文獻(xiàn)對(duì)高職人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了相應(yīng)的研究，如洪連鴻（2010）《高職專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建》、袁雪飛（2013）《在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐》、許蔚君（2012）《高職院校2+1校企合作會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究》等。

（三）應(yīng)用型人才教學(xué)方法的研究

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的梳理，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法很多，這里主要提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和案例教學(xué)法，宋粉鮮（2009）提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，取得了非常好的教學(xué)效果。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來(lái)也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用，而在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中則運(yùn)用較少。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。劉裕（2014）分析了案例教學(xué)法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的成功應(yīng)用。

三、應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

總體目標(biāo)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展階段對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需要，確定高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化會(huì)計(jì)管理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，本目標(biāo)應(yīng)立足于企業(yè)一般會(huì)計(jì)人員應(yīng)掌握的管理會(huì)計(jì)必備的知識(shí)和技能，整合應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才能力相適應(yīng)的課程內(nèi)容，關(guān)注管理會(huì)計(jì)工具方法的具體應(yīng)用，構(gòu)建基于“四合”理念的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，探尋適用于高職應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的教育教學(xué)方法。

階段目標(biāo)：

（1）教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)

強(qiáng)化行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)。積極吸收行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)術(shù)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)接受行業(yè)指導(dǎo)。把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。

（2）創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人

發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)作用，選擇合適的校企合作單位，充分調(diào)研企業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接。

（3）搭建企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)建校企共建實(shí)訓(xùn)崗位。努力實(shí)現(xiàn)高職院校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。

（4）強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)

推進(jìn)課程教學(xué)緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程。有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上。促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

（5）探尋適用于應(yīng)用型人才的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

利用信息化手段使用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，使用“微課”形式整合管理會(huì)計(jì)碎片化知識(shí)。鼓勵(lì)教師在授課過(guò)程中注重收集資料，分工完成重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵技能的微資源制作，推出優(yōu)質(zhì)課件、視頻、教學(xué)資源上網(wǎng)。推廣案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）研究?jī)?nèi)容

立足高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重新定位，探索高職應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型技術(shù)技能人才滿(mǎn)足新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下企業(yè)發(fā)展需求。具體研究?jī)?nèi)容有：

（1）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究。了解我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并進(jìn)行原因分析，結(jié)合《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)規(guī)劃》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》分析高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的意義，認(rèn)識(shí)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的重要作用。

（2）高職應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究。研究《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，探索基于“四合”理念的應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。研究中將堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際按，結(jié)合本學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用最新研究成果，不斷實(shí)踐不斷創(chuàng)新。

（3）適用于應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的教學(xué)方法研究。根據(jù)現(xiàn)有的適合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各種方法，結(jié)合應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才要求和相應(yīng)課程的特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享來(lái)構(gòu)建全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)課程、探索使用模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例等來(lái)實(shí)施教學(xué)。

四、應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法研究思路及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）研究思路

（二）擬解決的主要問(wèn)題

1、設(shè)定合理正確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方向，推動(dòng)形成管理會(huì)計(jì)課程體系；

2、探索和完善管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；

3、打造專(zhuān)業(yè)精湛、聯(lián)系實(shí)際的管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍和研究團(tuán)隊(duì)；

4、建立與企業(yè)合作的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)基地。

［1］杜利文.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究［J］.價(jià)值工程，2012，（05）.

［2］張瑞芳.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（20）.

［3］袁雪飛.在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（12）.

［4］許蔚君.高職院校2+1校企合作會(huì)計(jì)，人才培養(yǎng)模式研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（17）.

［5］郝尉君.淺談國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式及其啟示［J］.價(jià)值工程，2012，（35）.

G712

A

1671-5993（2016）02-0055-03

2016-02-29

安徽省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目：2014jyxm656基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)-基于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

史永紅（1977-），女，安徽來(lái)安人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。