胡永前

摘 要：科學(xué)課程對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言開展難度相對(duì)較大，究其原因是由于教材本身與農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況差異大，難以全面開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了一定的難度。因此，開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本課程的研發(fā)，利用當(dāng)?shù)氐牡胤教攸c(diǎn)就地取材實(shí)施活動(dòng)成為當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)綠色課程的校本研發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探索分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課程教材

在我國(guó)的教育教學(xué)中綜合實(shí)踐的校本課程研發(fā)相對(duì)比較成熟，但是就農(nóng)村小學(xué)科學(xué)綠色課程的校本研發(fā)而言，課程資源還相對(duì)比較稀少，因此，利用當(dāng)?shù)氐牡胤教攸c(diǎn)就地取材實(shí)施科學(xué)活動(dòng)非常有必要。

一、小學(xué)科學(xué)綠色課程的含義

說起大自然的顏色，很多人腦海中首先浮現(xiàn)出來的就是綠色，也就是綠色就包含著自然的意思，故此綠色課程也就是自然課程、環(huán)保課程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展綠色課程，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力和思考能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)研發(fā)科學(xué)綠色課程的意義

1.釋放學(xué)生的天性，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師就可以通過開展綠色課程來激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，有效地釋放學(xué)生的天性，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上，通過開展綠色課堂，可以有效地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來開展學(xué)習(xí)，以興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究能力。

3.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)

開展綠色課程，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。綠色課程就要按照學(xué)生的興趣愛好來開展教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)研發(fā)科學(xué)綠色課程的有效策略

1.具體地區(qū)的充分認(rèn)知，對(duì)于課程教材的準(zhǔn)確定位

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，存在兩大難題，其一是教材文本的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教材很難與農(nóng)村的實(shí)際情況相統(tǒng)一，加之在科學(xué)教學(xué)的過程中，需要各類教學(xué)教具來輔助教學(xué)，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，無疑是雪上加霜。再者是對(duì)于教學(xué)組織活動(dòng)的問題，如果教材的問題得不到具體的解決，那么教學(xué)組織活動(dòng)就很難開展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的校本研發(fā)，首先要解決教材問題，可小區(qū)域地進(jìn)行科學(xué)校本教材的生成，或者通過縣市教研專家的帶頭組織，城鎮(zhèn)組織開展校本研發(fā)活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的具體特點(diǎn)，將教材中的實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，有效整合，提高教材的科學(xué)性。

2.貼近實(shí)際生活開設(shè)綠色課程

農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生是留守兒童，他們多是跟著年邁的爺爺奶奶在一起生活，因此，對(duì)于農(nóng)活、農(nóng)具等都有基本的常識(shí)和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)活動(dòng)，既具有實(shí)用性，又能提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可以犁為素材開展活動(dòng)，可以是以犁為引的歷史題材的教學(xué)，也可以是運(yùn)用犁進(jìn)行耕地的物理教學(xué)等，又或者是對(duì)于本地農(nóng)產(chǎn)品的保存和種植，可以生物學(xué)的角度為接入點(diǎn)，也可以延伸到更加復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容方面?？傊虒W(xué)內(nèi)容要以貼近生活為主，以便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w特色研發(fā)綠色課程

不同農(nóng)村地區(qū)情況不同，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特色來開展研發(fā)活動(dòng)，便于打造教學(xué)特色。以該校為例，在“國(guó)家公園，美麗開化”的創(chuàng)建大背景下，學(xué)校的“環(huán)保小衛(wèi)士”可通過“五水共治”的水資源方面的科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)來開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐男∽鞣?，一起觀看水資源的具體現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)校用水的水質(zhì)檢測(cè)，周邊河流的水質(zhì)監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生了解水是什么，怎么樣會(huì)使水資源遭到污染，如何解決這一現(xiàn)狀等簡(jiǎn)單問題，也可簡(jiǎn)單就“五水共治”的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，既幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，又在“一江清水出開化”的活動(dòng)目標(biāo)中體現(xiàn)自我的價(jià)值貢獻(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師要注意課程研發(fā)的整體梯度，不要一概而論，而是有梯度地進(jìn)行教學(xué)，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)與研的有效結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)只有注重學(xué)與研的有效結(jié)合，才能最終達(dá)成小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)與研的具體把握則需要靠教師來完成引導(dǎo)。因此，開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本研發(fā)的教師至少需要具備以下幾方面的能力，一是對(duì)于教材整體的把握力、教材結(jié)構(gòu)的處理力以及教學(xué)活動(dòng)的組織力。通過這三種能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)教材的基本把握與引導(dǎo)，能夠在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于教材內(nèi)容有基本清晰的邏輯分析和運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解大開方便之門，更加有利于學(xué)生對(duì)于基本科學(xué)知識(shí)的掌握。而除了上述三種能力外，教師還需要具備探究邏輯思維能力，這項(xiàng)能力是將學(xué)習(xí)與研究串聯(lián)起來的關(guān)鍵能力，通過這兩種能力的結(jié)合運(yùn)用，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

上述內(nèi)容是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)綠色課程校本研發(fā)展開的部分思考，實(shí)際上，小學(xué)科學(xué)課程校本研發(fā)比較復(fù)雜，教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，不論何時(shí)都能夠結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)際研發(fā)過程中也離不開相關(guān)政策的扶持。本文僅對(duì)綠色課程教材的校本研發(fā)活動(dòng)展開幾點(diǎn)思考，希望廣大學(xué)者能夠再接再厲，使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

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[2]李然.小學(xué)科學(xué)教育的人文視界[D].東北師范大學(xué)，2014.

編輯 李建軍