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      英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

      2016-08-06 22:50:33湯慶東
      新課程·上旬 2016年6期
      關(guān)鍵詞:激勵(lì)方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)生

      湯慶東

      摘 要:近年來,國(guó)家之間的交流與合作日益增多,學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為21世紀(jì)人才的基本要求之一。然而,英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地想學(xué)而又善于利用合理的學(xué)習(xí)方法時(shí),才能獲得滿意的成績(jī)。

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);小學(xué)生;激勵(lì)方法

      目前,我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況不甚樂觀,多數(shù)的小學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平較低,他們多數(shù)時(shí)間以消極態(tài)度來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為教師,必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及心理情況進(jìn)行了解,才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢,本文做了一些探討。

      一、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)價(jià)值

      本人通過查詢教學(xué)資料以及跟學(xué)校其他老師的溝通發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)前教師能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)的用途、意義做有效的闡述就能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情。只有當(dāng)學(xué)生明白自身所學(xué)的東西有多大價(jià)值,有多少用途的時(shí)候,他們才能更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,教師才能更有效地傳遞知識(shí)。同樣,英語(yǔ)教學(xué)也是如此,教師只有將英語(yǔ)教學(xué)的最終目的和對(duì)學(xué)生的幫助意義講清楚,學(xué)生才能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣,并且認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其必要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)價(jià)值越大,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情就越明顯。

      二、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀

      歸因(attribution)理論是由美國(guó)心理學(xué)家海德最早提出來的。他認(rèn)為人們會(huì)把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素,如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等。外部原因是指行為者周圍環(huán)境的因素,如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣等。在實(shí)際工作中,由于個(gè)體不同的歸因觀會(huì)導(dǎo)致不同的成就動(dòng)機(jī),從而影響個(gè)體取得成就的大小。

      在實(shí)際教學(xué)中,成績(jī)較好的學(xué)生往往能及時(shí)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè),而學(xué)困生有時(shí)則不能做到這樣。利用學(xué)生身邊的例子比教師的說教更能幫助學(xué)生形成努力歸因,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      三、采用積極的激勵(lì)策略

      1.目標(biāo)與價(jià)值激勵(lì)策略

      目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力之一,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是人一生追求的終極目標(biāo)。擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)投入更多的精力。在英語(yǔ)教學(xué)中要善于激活學(xué)生的目標(biāo)意識(shí),比如,在近期的英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)是對(duì)該段時(shí)間學(xué)習(xí)效果和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,離大目標(biāo)也就近了一步,如此一點(diǎn)點(diǎn)縮小到每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

      2.積極評(píng)價(jià)策略

      激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有明顯的提升作用。赫洛克(Hurlock,E.B.)的實(shí)驗(yàn)表明:適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯高于批評(píng)。教師在課堂提問、課堂活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的積極語(yǔ)言或眼神表情的暗示有助于增強(qiáng)學(xué)生積極的心態(tài)和課堂參與意識(shí)。即使學(xué)生答錯(cuò)了也應(yīng)對(duì)其認(rèn)真思考給予肯定。在批改課外作業(yè)、平常測(cè)試的試卷時(shí),根據(jù)學(xué)生的答題情況、個(gè)性特點(diǎn)及性別差異,加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),如“Great!”“Very good!”“Well done!”“You can do better!”等。

      3.體驗(yàn)成功策略

      人們?cè)谌粘5纳?、工作和學(xué)習(xí)中都希望獲得成功,學(xué)生在其學(xué)習(xí)生涯中也希望可以成為佼佼者,獲得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)、肯定,成績(jī)差的學(xué)生也不例外。比爾·蓋茨曾說:“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?!背晒Φ膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。但是不同學(xué)生的水平不同,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中自然而然就能夠得到肯定,而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,便懶于思考、沒有信心。對(duì)于這部分成績(jī)較差的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極給予肯定,通過較為簡(jiǎn)單的題目使其樹立信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)積極性。在日常的大型考試后,教師應(yīng)該通過表?yè)P(yáng)好學(xué)生和表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生來提高不同水平學(xué)生的積極性,使其獲得成功的體驗(yàn)。

      4.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍策略

      課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,因此,在日常教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么,在日常英語(yǔ)教學(xué)過程中如何營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛呢?本人認(rèn)為這需要教師了解每個(gè)學(xué)生的性格,針對(duì)外向的學(xué)生積極引導(dǎo),針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生積極開發(fā),出現(xiàn)錯(cuò)誤給予指導(dǎo),盡量減少批評(píng),經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。另外,教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)研究,讓學(xué)生在愉快、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是復(fù)雜的,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑也是不盡相同的。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同狀況確定符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生個(gè)人特殊性的策略和激勵(lì)機(jī)制。希望本文的論述可以幫助像我一樣的未來教師和一線教師在動(dòng)機(jī)理論和激勵(lì)理論指導(dǎo)下,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,滿足學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳麥仙.由需求層次理論談高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].價(jià)值工程,2011.

      [2]王紅時(shí),朱煥桃.如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)[J]. 中國(guó)科技信息,2006(15).

      [3]張建霞,郭瑛.英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].職業(yè)技術(shù),2009(3).

      編輯 李建軍

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