吳佩軍

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)的主要渠道。如何發(fā)揮主渠道的作用，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵在教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。喚起小學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，是關(guān)系到提高民族素質(zhì)的意義深遠(yuǎn)的課題。如何在構(gòu)建高效靈動的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力呢？

一、興趣是構(gòu)建高效靈動課堂教學(xué)的前提

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)與構(gòu)建高效靈動課堂的前提。興趣是最好的老師?，F(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即學(xué)生的發(fā)展為主線，探索性的學(xué)為主體，以教師為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、不同側(cè)面去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效靈動的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，我教圓面積公式S=πr2的推導(dǎo)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：一個將圓平分16份的紙板教具。事先按課本上的要求，指導(dǎo)學(xué)生把圓拼成個近似的長方形，啟發(fā)學(xué)生觀察討論、思考、推導(dǎo)得出公式后，教師適當(dāng)小結(jié)，然后啟發(fā)學(xué)生：既然近似長方形能推出圓面積，那么三角形、梯形、平行四邊形能否根據(jù)這些圖形面積求圓面積公式呢？學(xué)生在靈動活躍的氣氛中展開熱烈的討論。

1.用三角形公式去推導(dǎo)圓面積公式

學(xué)生將每一個16等份的扇形看作一個近似的小三角形，則三角形的底為2πr× = πr，高則為r，S小三角形= × πr×r= πr2，16個三角形面積正好是圓面積，所以圓面積S=πr2。

2.用梯形面積公式去推導(dǎo)圓面積公式

有的同學(xué)將教具拼成梯形，將3個小扇形尖頭向下作為梯形的上底，4個小扇形尖頭向上與上面3個交叉插進，同樣再用4個小扇形尖頭向下與5個小扇形尖頭向上交叉插進，就拼成一個近似梯形的圖形。S圓=S梯=（上底+下底）×高/2=（ ×2πr+ ×2πr）×2r=πr2

3.用平行四邊形公式去推導(dǎo)圓面積公式

有的同學(xué)將教具拼成平行四邊形，將4個小扇形尖頭向下與4個小扇形尖頭向上交叉插進拼好，用同樣的方法再將余下的8個小扇形拼成這樣的圖，將這兩個圖組合在一起就構(gòu)成一個近似的平行四邊形。S圓=S平行四邊形=（底×高）=2πr×4/16×2r= πr×2r=πr2，這樣的教學(xué)會使學(xué)生的思維熠熠閃光，也使課堂在學(xué)生的互討探究中顯得靈動而有活力。

二、質(zhì)疑是構(gòu)建高效靈動課堂教學(xué)的關(guān)鍵

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

1.教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睆男睦韺W(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)，學(xué)生在質(zhì)疑中才能碰撞智慧的火花，點燃創(chuàng)新的激情，給課堂教學(xué)注入生機與靈氣。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)數(shù)”39.78÷30.6時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

2.教師給予學(xué)生提問的“自由”

不僅在授課前讓學(xué)生問，在課后練習(xí)前讓學(xué)生問，還可以在小組間交流或教師精講時發(fā)問，甚至在課堂教學(xué)中隨時都可以問，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。讓學(xué)生在質(zhì)疑中豐富語言，在質(zhì)疑中獲取真知，從而使數(shù)學(xué)課堂高效、靈動且更加精彩。

三、求異是構(gòu)建高效靈動課堂教學(xué)的核心

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，創(chuàng)新又往往在求異中體現(xiàn)出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異心理和求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，運用已有的知識，打破常規(guī)，剖析數(shù)量關(guān)系，尋找新穎獨特與眾不同的解決問題的途徑。例如：工廠生產(chǎn)一批玩具，計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)，實際只用6天完成，實際每天比計劃多生產(chǎn)多少件玩具？A學(xué)生按照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)是多少件？實際每天生產(chǎn)多少件？然后求出實際每天比計劃多生產(chǎn)多少件？列式計算：60×7÷6-60=10（件）而有一個學(xué)生卻說，只需60÷6就行了。他的理由是：7天任務(wù)6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務(wù)（60件）也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10（件），就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性解題應(yīng)給予鼓勵，這樣才能使學(xué)生思維從求異向創(chuàng)新推進。只有這樣的求異思維更能讓學(xué)生感受到課堂的靈動與創(chuàng)新。

新一輪課程改革的推進與發(fā)展，促使我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重新審視，根據(jù)新課程教學(xué)理念的特征，我們試圖在構(gòu)建一種充滿靈動的課堂教學(xué)。課堂是師生共同學(xué)習(xí)的主要場所，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，更是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。課堂教學(xué)是靈動的，是讓每一個學(xué)生體驗成功、體驗思維、體驗創(chuàng)新的過程。因此，教師要給學(xué)生營造一個寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動參與探索，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是構(gòu)建高效、靈動的課堂教學(xué)永恒不變的主題。

參考文獻：

王光芝.構(gòu)建精彩與靈動的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中華少年，2015（22）.

編輯 溫雪蓮