劉媛媛

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒學(xué)前教育得到了越來越多的重視，可以說，它是為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。幼兒在接受學(xué)前教育的過程中，他們的交往能力能夠得到良好的鍛煉，這對幼兒日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；诖朔N情況，對學(xué)前幼兒的社會交往與情感溝通能力的培養(yǎng)路徑進行了深入的分析和思考，并提出了幾點淺見，希望能給廣大幼兒教師提供一些有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒；社會交往；情感溝通

在這個注重人際交往的時代，社會交往能力是對當(dāng)今人才的必備要求。因此，注重對幼兒的社會交往、情感溝通能力的培養(yǎng)是勢在必行的。近些年來，很多教育專家經(jīng)過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育中師生的交往模式對學(xué)生的健康發(fā)展影響很大。然而，現(xiàn)階段很多幼兒教師沒有認(rèn)識到交往教育的重要性。本文以對學(xué)前幼兒的社會交往與情感溝通能力進行培養(yǎng)的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，并對有效的解決路徑進行了詳細的闡述。

一、對學(xué)前幼兒的社會交往與情感溝通能力進行培養(yǎng)的重要意義

教學(xué)理論研究的不斷深入，使得我們對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律有了更為客觀、正確的認(rèn)知。相關(guān)研究表明，幼兒教師只有按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)工作，教學(xué)效率才能事半功倍，才能為幼兒的健康成長夯實牢固的基礎(chǔ)。值得注意的是，無論是幼兒和教師之間的交流，還是幼兒之間的交往，都貫穿于學(xué)前教育教學(xué)的全過程。因此，我們說學(xué)前教育的整個教學(xué)過程就是對幼兒交往能力進行培養(yǎng)的過程，這也為幼兒形成正確交往方式的黃金時期。師生之間的交流占據(jù)交往教育的主要地位，這主要是由于良好的師生交流是讓幼兒對教師產(chǎn)生認(rèn)同感、信賴感的有效途徑，也是教師開展后期教學(xué)工作的基石，更為重要的是它還能實現(xiàn)幼兒良好個人品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒的積極性。學(xué)前教育中師生的交往模式更注重的是幼兒發(fā)揮其自主性，幫助幼兒形成自己的個性。教師應(yīng)通過良好環(huán)境的構(gòu)建，幫助幼兒來獲得愉快的社會交往體驗。

二、培養(yǎng)學(xué)前幼兒的社會交往與情感溝通能力的有效路徑

作為學(xué)前教學(xué)中一種比較具體的教學(xué)模式，交往教學(xué)的順利實施離不開師生的良性互動以及良好教學(xué)環(huán)境的建立。對學(xué)前幼兒的社會交往與情感溝通能力的培養(yǎng)，具體來說，主要有以下幾種路徑：采用多元化教學(xué)模式、家長應(yīng)樹立正確的教育觀念、發(fā)展幼兒的親社會行為，具體內(nèi)容如下：

（一）采用多元化教學(xué)模式

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)方法來強化幼兒的社會交往能力以及情感溝通能力。具體措施為：（1）教師應(yīng)樹立以幼兒為本的原則，將幼兒的主體地位凸顯出來，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。同時，教師應(yīng)充分了解幼兒的心理，滿足他們的心理和情感需要，讓幼兒體會到教師對他們的關(guān)心和愛護，從而達到信任、依賴教師的目的，這是教師順利實施教學(xué)目標(biāo)的重要前提。（2）教師應(yīng)積極幫助幼兒構(gòu)建具有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，通過對研究課題的明確，提高課題的可行性，提高幼兒的參與興趣，培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣和方式。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，增加幼兒交往的頻率，為幼兒的交往提供一個良好的平臺。（3）教師應(yīng)營造一個良好的情感氛圍，讓幼兒能夠輕松自在地交流和溝通，激發(fā)他們的主觀能動性。

（二）家長應(yīng)樹立正確的教育觀念

父母作為孩子的第一任教師，他們的教育方法和觀念對幼兒所產(chǎn)生的影響是非常大的。因此，家長在開展家庭教育的時候，應(yīng)為幼兒營造出和諧快樂的生活氛圍，讓幼兒能夠更有安全感，提高他們的自信心，這是幫助幼兒養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、提高他們社會交往能力的重要手段。但是，由于家長的學(xué)歷和經(jīng)歷有所不同，他們的教育能力也參差不齊，教師應(yīng)經(jīng)常和家長交流一些教育方法，使幼兒教育延伸到家庭的教育中去，只有這樣，才能全面實現(xiàn)幼兒交往能力的提升。

（三）發(fā)展幼兒的親社會行為

無論是教師還是家長都應(yīng)注重發(fā)展幼兒的親社會行為，這離不開家長的正確引導(dǎo)，父母應(yīng)積極鼓勵幼兒和其他伙伴處理好關(guān)系，給予他們充足的個人空間，比如，家長可以讓幼兒經(jīng)常到同伴的家里做客，并鼓勵幼兒邀請同伴到自己家里做客，長此以往，幼兒的交往能力一定會得到良好的訓(xùn)練和提升，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成正確的交往習(xí)慣。比如，當(dāng)幼兒因為玩玩具而發(fā)生爭執(zhí)時，經(jīng)過家長的引導(dǎo)讓幼兒明白分享的重要性。

總而言之，通過培養(yǎng)學(xué)前幼兒社會交往與情感溝通能力來為幼兒的日后發(fā)展提供助力具有一定的現(xiàn)實意義。雖然，現(xiàn)階段在開展相關(guān)工作的過程中還存在一定的不足，但是，教師要積極探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以幼兒為本的原則，通過良好氛圍的營造，來給幼兒提供一個良好的交流氛圍，從而為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

吳育紅.國學(xué)前兒童交往的現(xiàn)狀與對策[J].教育理論與實踐，2012（14）：85-86.

編輯 魯翠紅