梁園園

摘 要：基于護理人才培養(yǎng)的需要，從教學前準備、教學實施、教學評價和總結(jié)等方面探索“任務驅(qū)動-案例教學法”在中職護理教學中的應用，從而為中職護理教學提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動-案例教學法；中職護理教學；人才培養(yǎng)；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0072-02

就任務驅(qū)動-案例教學法而言，它是對“案例教學”和“任務驅(qū)動教學”兩種教學方法的有機結(jié)合。案例教學很好地體現(xiàn)了理論與實際的融合，它以真實的生活情境或事件為題材，進而鼓勵學生對學習的積極參與；任務驅(qū)動教學法是基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式，學習過程中有著明確的學習目標，將學習設(shè)置到有意義的任務情境中。而基于任務驅(qū)動的案例教學法可以有效發(fā)揮這兩種教學方法的優(yōu)勢，教師通過設(shè)計典型教學案例，利用任務驅(qū)動達到激發(fā)學生學習興趣、提升教學有效性的目的。中職護理教學是一項實踐性較強的學科，在護理專業(yè)教育日益發(fā)展的情況下，探究有效的中職護理教學方式是中職護理教學的重要任務。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護理教學中引入任務驅(qū)動-案例教學法，以此達到培養(yǎng)中職護理專業(yè)人才的目的。

一、任務驅(qū)動-案例教學法在中職護理教學中的有效運用

1. 教學前準備

教師在課前要切實做好相關(guān)教學準備，以便進一步定位中職護理課堂教學的目標。從教師角度來看，課前準備內(nèi)容包括：對臨床相關(guān)護理崗位的工作流程進行深入分析，在此基礎(chǔ)上，進一步把握中職護生的特點、人才培養(yǎng)的相關(guān)要求、相關(guān)章節(jié)的課程標準。從課堂教學目標來看，一般包括三個層次：知識、技能、態(tài)度情感。接著，教師以具體的教學目標為準，進一步設(shè)計相關(guān)的情境任務，教師要注意選擇典型的病例，并以病例為依托，進一步設(shè)置相關(guān)教學情境，對具體教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以學生的興趣為導向，將教學內(nèi)容置于有意義的具體任務中。在此，教師要安排一個具有引領(lǐng)性的總?cè)蝿眨倥湟韵嚓P(guān)的子任務，除此之外，教師還可以設(shè)計遞進式任務，對此，可以臨床護理工作流程為依據(jù)。例如，教學案例“骨折病人石膏固定護理”，教師在課前要為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的學習情境，設(shè)計出一個骨折病人，然后為學生安排總?cè)蝿蘸妥尤蝿??？側(cè)蝿帐牵簩⒆约杭僭O(shè)為該病人的管床護士，設(shè)計出具體的護理方式和護理流程。子任務及其工作流程是：確定這個病人的狀況，內(nèi)容包括：病人已做的相關(guān)檢查及治療、病人的癥狀表現(xiàn)、護理評估其受傷史、病人的骨折專有體征；當前護士最應該為病人解決的問題；探索出需要解決的問題后，要制訂護理計劃并實施，找出解決問題的策略，最終審視效果，做好護理評價。

2. 教學實施

在中職護理課堂教學實施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實通過仿真臨床情景案例的方式引導學生進入學習任務，讓學生置身于仿真臨床工作情境中。對此，教師可以利用播放視頻及講故事的形式來激發(fā)學生的學習興趣，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步為學生布置學習任務。接著，教師要扮演好學生學習合作者的角色，針對具體學習任務與學生一起分析，然后進一步導出課程學習的目標。教師要適時對學生予以指導，并為學生提供相應的學習素材和資料，如器具、模型、視頻資料等。讓學生受到任務的驅(qū)動，帶著具體任務去學習，并運用自己的智慧完成任務。此外，在學習過程中，教師可以根據(jù)中職護理教學的具體目標，對學生進行分組，讓學生以分組的形式來學習。學生通過分組，可以進一步開展討論互助、角色扮演的學習活動，再輔以教師的適時指導，學生可以有效完成自己的學習任務。任務完成后，教師指導各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進行互評。最后，教師發(fā)揮自己的指導作用，對學生的任務完成情況進行總結(jié)，梳理相關(guān)知識點，對不同的學生予以及時的鼓勵和表揚；也可以結(jié)合學生學習的實際情況，進而布置相似任務，從而對學生所學的知識加以鞏固。

3. 教學評價和總結(jié)

在完成教學任務后，教師要及時對學生的學習情況做出教學評價，可以利用的評價方式有很多，如個人自評、組內(nèi)互評、組間互評，此外，還有教師的適時點評。從評價內(nèi)容看，應涉及到以下幾方面：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合作學習中的協(xié)調(diào)能力，學生對新知識的把握程度，學生的自主學習能力等。而在課末的時候，教師要及時做出課堂總結(jié)，根據(jù)學生們完成學習任務的情況做出不同的評價，并注意賞識、鼓勵學生，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，適當布置課后作業(yè)，考查學生獨立完成學習任務的能力。

二、任務驅(qū)動-案例教學法應用到中職護理教學中的優(yōu)點

1. 彰顯科學化職教理念——以工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以學生為主體

從“任務驅(qū)動-案例教學法”在中職護理教學中的應用來看，鮮明地體現(xiàn)了它的發(fā)展優(yōu)勢?！叭蝿镇?qū)動-案例教學法”有效融合了“案例教學法”和“任務驅(qū)動教學法”的特點，整個課堂教學過程中，教師以任務驅(qū)動為其中一條主線，結(jié)合與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典教學案例，進而有效組織課堂教學的不同環(huán)節(jié)，從教學案例入手來展開相應的課堂教學過程。就教師而言，其所開展的一些教學活動很好地體現(xiàn)了科學化的職教理念。具體到課堂教學，任務驅(qū)動貫穿于整個教學過程，不論是從教師“教”的層面，還是從學生“學”的層面來看，都很好地詮釋了一定的教學任務。正是有了任務驅(qū)動，教師的教學目標才更加清晰，學生的學習目的才被進一步明確，對學習的體會也更加深刻。課堂中，學生以任務為中心，有效將學習轉(zhuǎn)化為一種主動性行為，并在任務完成的過程中，切實對臨床護理的工作流程進行了體驗，而且在一定程度上把握了護理工作的最基本方法。

2. 教學過程中，有效調(diào)動了學生學習的主觀能動性

在新的教育教學改革趨勢的影響下，中職護理教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，其發(fā)展空間受到很大的限制，在此影響下，中職護理教學中不斷出現(xiàn)學生難學、教師難教的問題。針對這種現(xiàn)象，教師突破了傳統(tǒng)的教學方式，課堂中傾向于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并積極促進與學生之間的互動，實現(xiàn)師生的共同提高。傳統(tǒng)教學方式在很大程度上約束了教師的教學行為及學生的學習行為，教師不自覺地成為了知識的機械傳授者，學生也處于一種被動學習的狀態(tài)。而任務驅(qū)動-案例教學法則不同，它有效迎合了現(xiàn)代中職護理教師教學的新要求，教師以具體的教學案例為載體，在仿真臨床工作情境的營造下，為學生布置相應的教學任務，以此激發(fā)學生學習的興趣，并引導學生的自主性學習。而與此相適應，學生通過對仿真工作情境的感受，會自覺將自己轉(zhuǎn)化為知識的主動構(gòu)建者，并站在主動的位置上解決問題。

3. 可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新的教育教學環(huán)境下，教師要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并通過一定的方式提升學生的創(chuàng)新能力。從傳統(tǒng)的中職護理教學方式來看，教師側(cè)重的是學生的機械性記憶，忽略了學生的自主學習能力及創(chuàng)新思維的激發(fā)，這在很大程度上弱化了學生學習的積極性及學生的創(chuàng)新能力。并且，很多學生在課堂學習中很難有效地集中注意力，最終導致靈活運用知識的能力很差。而在中職課堂教學引入任務驅(qū)動-案例教學法，教師則可以通過典型教學案例的分析，進一步豐富學生的知識和情感，開發(fā)學生的思維，提高學生的技能，并以此來深化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 有利于塑造學生的團隊協(xié)作精神，鍛煉學生的人際溝通能力

受傳統(tǒng)教育教學觀念的制約，中職護理課堂教學中，“教師精講，學生被動地聽”已經(jīng)被模式化，教師是課堂教學的主體，而學生只是被動地接受學習，這嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)及人際溝通能力的鍛煉。而從任務驅(qū)動-案例教學法的應用來看，教師在為學生布置相關(guān)教學任務時，需要對學生進行分組，促進學生之間的合作學習，這些都有利于培養(yǎng)和塑造學生的協(xié)作學習精神。其中，基于這種協(xié)作精神的角度來看，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學習的任務分工及學習過程中對不同角色的扮演，例如在任務驅(qū)動-案例教學法中，醫(yī)生、護士、技師之間的協(xié)作。另一方面，這種協(xié)作精神體現(xiàn)在學生之間。學生在踐行分組學習的過程中，彼此之間會互相幫忙，并通過協(xié)作的方式促進自身的學習。同時，學生在此過程中會受到教師的適時引導，這也間接促進了學生與教師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學生之間、師生之間的感情。從這個意義層面看，整個任務學習過程都充滿著一種協(xié)作學習的氣氛，學生通過角色扮演和分組討論，不僅可以有效完成自己的學習任務，也很好地塑造了自己的團隊協(xié)作精神，鍛煉了自身的人際溝通能力。

5. 可以有效提升教師的綜合素養(yǎng)和教學水平

不論是何種形式的教學，教師都是學生最直接的影響主體，中職護理教學亦如此，教師的綜合素養(yǎng)和教學水平切實關(guān)系著學生的學習和發(fā)展。就中職護理教學而言，教師承擔著重要的中職護理教學任務，更應該通過多種途徑來提升自身的綜合素養(yǎng)和教學水平，并以此為依托，更好地為中職護理教學服務。因此，任務驅(qū)動-案例教學法在中職護理教學中的應用，對中職護理教師也提出了相應的發(fā)展要求。在具體的中職護理教學過程中，教師不僅需要具備相應的教學能力和專業(yè)知識、技能，還需要切實把握現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學理念，并有效地實現(xiàn)自我學習和自我發(fā)展，深入臨床進行護理實踐，拓展新知，以更好地促進自身教學的進步。

三、任務驅(qū)動-案例教學法應用到中職護理教學中需注意的問題

中職護理教學具有一定的實踐性，在教學中引入任務驅(qū)動-案例教學法需要有效把握幾個層面的問題：一是中職護理教師要轉(zhuǎn)變觀念。結(jié)合任務驅(qū)動-案例教學法的教學模式來看，教學過程中體現(xiàn)的是“以任務為主線”的教學理念，其中，教師在教學過程中起的是引導作用，學生才是課堂學習的主體。因此，教師要切實突破傳統(tǒng)的教育教學觀念，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的角色。二是選取的教學案例要有針對性。利用任務驅(qū)動-案例教學法，教師要選取適合的教學案例，因為教學案例的選取關(guān)系著中職護理教學的有效性。這里的針對性指的是針對教材，緊扣教材難點、重點和基本理論。此外，還要針對學生，迎合學生的學習和發(fā)展特點，針對教師，避免案例的“永恒”性。三是任務設(shè)置要具有完整性，教師為學生布置任務時，要考慮到學生的接受能力及任務的難度，考慮到任務的綜合性、實踐性、吸引力等。此外，教師還要注意總結(jié)評價及改革相適應的考核評價方法，以便更好地促進中職護理教學發(fā)展。

四、結(jié)束語

結(jié)合中職護理教學及相關(guān)人才培養(yǎng)的需要，在中職護理教學中引入任務驅(qū)動-案例教學法，具有一定的必要性，因為這種教學方法的實施可以從很大程度上彌補傳統(tǒng)中職護理教學中的不足，激發(fā)學生的學習興趣，提升現(xiàn)代中職護理教學的有效性。對此，中職護理教師要有效把握這種教學方法的優(yōu)勢，并將其充分發(fā)揮出來，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量及中職護理人才的培養(yǎng)目的。

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