淺談高職院校英語教學中任務型教學法的應用

趙瑩

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國與世界聯(lián)系日益密切，這要求我國教育應注重英語教學。而高職類院校教育對提高我國教育水平發(fā)揮著越來越重要的作用。本文淺談高職院校英語教學中任務型教學法的含義以及任務型教學法的優(yōu)點和運用教學法時的注意事項，闡述高職院校英語教育中任務型教育法的應用。

關鍵詞：高職院校；英語教學；任務型教學法；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

1.任務型教學法的含義

任務型教學法的主要理論基礎是“建構主義”。[1]建構主義理論認為，學習應該以學習者為主體，利用學習資源，自我探索，必要時尋求幫助，通過構建式獲得知識。任務型教學法是指依據(jù)現(xiàn)實生活制訂明確的語言學習任務，學生獲取知識的方法并不僅僅依靠老師的傳授，而是在自己的努力下積極探索去完成任務。

2.任務教學法的優(yōu)點

（1）在課堂上充分引導學生為完成所交代的任務進行競爭、交流，以提高學生的學習積極性，形成良好的課堂氛圍。

（2）在完成任務過程中，學生充分應用語言知識，以加深學生對知識的理解與記憶

（3）任務教學中學生分小組完成任務，促使學生積極參與，發(fā)揮學生主體性。

（4）任務型教學活動中，學生在老師的啟發(fā)和引導下獨立思考，可以養(yǎng)成良好的學習習慣，保持學習積極性。

3.在英語教學中任務型教學法的實際應用

（1）前期任務。以下以《新編實用英語綜合教程1》中Unit2中一課為例，學生通過思考寫出關于giving thanks and expressing regret（給予感謝、表達歉意）有關的詞組、短語、單詞、句型等，分給每個小組，最后看哪一個小組完成得好，寫得最多，在競爭中增強學生的學習積極性。老師再總結補充，做出評價，最后老師再列舉一些案例供學生參考。

分組討論所布置的任務，老師幫助學生進一步認識一些新詞，介紹一些相關的背景知識，為下一步學習做好鋪墊。之后進行對話練習，讓學生熟悉知識的同時增強口語能力。分析質疑，學生根據(jù)老師給的內(nèi)容進行討論后提出問題。

（2）任務環(huán)節(jié)。布置任務后，學生通過自我討論，在小組中交流溝通，快樂地進行學習。老師布置幾個不同的情景任務，比如：Give heart-felt to a friend who once treated you kindly.學生可以參考老師所給單詞、短語、句型，自行編寫2～3段對話。

（3）任務總結。最后全班匯報，每組學生輪流展示他們的討論成果，最后教師根據(jù)他們的展示，從口語、創(chuàng)意和內(nèi)容多方面進行評論，發(fā)現(xiàn)每組個別學生的優(yōu)點時，就加以鼓勵表揚，提高學生的學習積極性；對不足之處進行分析，并加以改正。這樣的練習方式有助于學生在實戰(zhàn)中學習，符合高職院校學生培養(yǎng)特點。

高職院校英語教學運用任務型教學法能使課堂變得生機勃勃，也能使每個知識點變得更具有邏輯性，更加嚴密。要完成學習任務，需要每個學生去思考探索，養(yǎng)成良好的學習習慣，每位學生都要參與其中，需要將聽、說、讀、寫加以綜合運用。從任務開始到結束，貫穿始終的都是學習者個人體驗、主動思考。

4.任務教學法中的注意事項

（1）設計任務要注意學生的實際水平。教師在設計任務時要充分考慮每位學生的實際情況，學生水平參差不齊，老師在分組的時候要注意照顧不同層次的學生，設計任務時要根據(jù)實際情況來定，使任務教學貼近學生，任務難度適中，要具有可操作性，讓每組學生都可以在探索、合作交流中完成任務。教學目標要以大局為重。

（2）教師要隨時調整自己的角色。在實際教學中，任務型教學是以學生為中心的教學方法，但是并不是讓老師成為旁觀者。老師要在實際的教學任務中及時調整自己的角色。在布置任務后，學生自我探索時，這時老師要起到監(jiān)督作用；當學生遇到困難時，老師要發(fā)揮教師的作用，幫助學生解決困難，促使學生完成任務。

（3）測試和考核方式要明確。任務型教學法是一種要求全面的教學方法，所以在測試和考核方面要堵塞其中的漏洞。現(xiàn)有的考核方式難以評定學生的綜合成績，對學生評判存在片面性，這會打擊學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]孟麗君.淺談任務型教學法在高職高專英語中的應用[J].大眾文藝（理論），2009，（22）：201.

[2]李 銳.淺談任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的應用[J].教育探索，2011，（5）.