蔣屹

摘 要：高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，各行業(yè)的發(fā)展受到市場經(jīng)濟(jì)體制改革的影響，對于專業(yè)人才的綜合能力提出了更高的要求，促使高等職業(yè)技術(shù)院校必須及時地調(diào)整自身的戰(zhàn)略部署，為社會輸送更多專業(yè)技能突出的技術(shù)型人才。而這些發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于“雙師型”高職院校的師資隊伍的建設(shè)。因此，采取可靠的措施加快“雙師型”高職師資隊伍建設(shè)的步伐，需要相關(guān)的管理部門付出更多的努力，增強(qiáng)相關(guān)措施的作用效果。

關(guān)鍵詞：高等教育；“雙師型”；師資隊伍；職業(yè)院校

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0087-02

高等職業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中，為社會各行業(yè)輸送大量專業(yè)型技術(shù)人才，加快了社會主義和諧社會建設(shè)的步伐。高職院?！半p師型”教師對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響。專業(yè)能力突出的“雙師型”教師，在開展具體的教學(xué)活動中，可以有效地結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，保證了學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、“雙師型”高職師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容

1.“雙師型”教師的內(nèi)涵

高職院校長期穩(wěn)定地發(fā)展，依賴于高素質(zhì)的“雙師型”教師。這些教師個人能力的高低，影響著高職院校不同專業(yè)實(shí)際的培養(yǎng)效果。因此，只有充分地理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，才能為后期的研究工作開展提供必要的參考依據(jù)?！半p師型”教師的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：

（1）證書方面。某些學(xué)者認(rèn)為這類教師能否獲得執(zhí)教資格關(guān)鍵在于他們是否擁有國家認(rèn)可的“雙證書”。這種證書主要指教師資格證和職業(yè)技能證。以這些證書的獲得情況來評判教師的綜合能力，客觀地反映了某種程度上某些學(xué)者對他們實(shí)踐能力的重視程度。

（2）結(jié)構(gòu)方面。一些人從“雙結(jié)構(gòu)”方面評估“雙師型”教師的綜合能力，主要是從他們具體的工作崗位性質(zhì)方面考慮。“雙結(jié)構(gòu)”是針對整個教師隊伍，理論型與技能型共同組成了所謂的“雙師型”教師群體。

（3）素質(zhì)方面。為了更好地理解“雙師型”教師的相關(guān)概念，部分學(xué)者認(rèn)為教師的綜合素質(zhì)才能作為“雙師型”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)高才能充分地發(fā)揮他們的作用價值?！半p素質(zhì)”主要是作為教師的專業(yè)素質(zhì)和作為技師的專業(yè)素質(zhì)。這種觀點(diǎn)在一定程度上完善了“雙師型”相關(guān)的理論體系。

上述觀點(diǎn)涉及了較多“雙師型”探究領(lǐng)域，為相關(guān)的研究工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。而所謂的“雙師型”，主要是指老師在工作的過程中不但要履行教師的職責(zé)，更要扮演好技師的角色。在具體的教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)該全面地向?qū)W生闡述相關(guān)的專業(yè)理論知識，增強(qiáng)他們的動手實(shí)踐能力，為他們未來職業(yè)水平的提升提供可靠的保障。

2.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)

做好“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究工作，需要對其涉及的理論基礎(chǔ)有充分的了解。這些理論基礎(chǔ)主要包括：教師專業(yè)化教學(xué)水平的理論、人性的假設(shè)理論、組織型學(xué)習(xí)理論。

（1）教師專業(yè)化教學(xué)水平理論。這種理論最初是由社會學(xué)家卡爾·桑德斯提出的，主要強(qiáng)調(diào)的是教師在專業(yè)教學(xué)活動中的表現(xiàn)及相關(guān)教學(xué)行為。隨著時間的推移，很多社會學(xué)家加大了對教師專業(yè)化教學(xué)水平理論的重視，利用系統(tǒng)的方法闡述了專業(yè)化教學(xué)水平對教師發(fā)展的重要性。同時，某些研究資料顯示，作為師資隊伍的重要內(nèi)容，職業(yè)教育的教師應(yīng)該掌握更多有關(guān)職業(yè)技術(shù)的知識，為自身專業(yè)化水平的提升提供可靠的保障。

（2）人性的假設(shè)理論。這一理論對于“雙師型”師資隊伍建設(shè)做了較為詳細(xì)的論述。它認(rèn)為這類教師可以視為一種經(jīng)濟(jì)人：獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益補(bǔ)償后，才能在具體的工作崗位上發(fā)揮更大的作用。同時，人性假設(shè)理論也將“雙師型”教師看做一種社會人：這些教師只有保持彼此間和諧穩(wěn)定的關(guān)系，才能提高高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3）組織型學(xué)習(xí)理論。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)理論研究的過程中，來自美國麻省理工學(xué)院的組織型學(xué)習(xí)理論起到了重要的指導(dǎo)作用。這種理論認(rèn)為加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍質(zhì)量建設(shè)需要將他們視為一個具有高度責(zé)任心和創(chuàng)造力的團(tuán)體，這個團(tuán)體只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能為高職院校長期穩(wěn)定的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

結(jié)合現(xiàn)階段高職院校整體的發(fā)展現(xiàn)狀，可以說對其中“雙師型”師資隊伍建設(shè)的概況有了大致的了解。高職院校為了自身長遠(yuǎn)的發(fā)展，經(jīng)常聘請一些本科或者?？茖W(xué)歷的教師給學(xué)生上課，但是這些教師一般是兼職。在教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)組成中，研究生學(xué)歷非常少，本科及專科學(xué)歷的教師占據(jù)了很大比例。這種狀況可以在短期內(nèi)為高職院校的發(fā)展帶來一定的促進(jìn)作用，但高職院校要想獲得更大的市場競爭力，需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，聘用更高學(xué)歷的“雙師型”教師。

一些高職院校的主要負(fù)責(zé)人逐漸意識到了加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性。在日常的工作會議中，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們就如何建設(shè)好“雙師型”師資隊伍提出具有一定戰(zhàn)略意義的觀點(diǎn)。某些高職院校鼓勵老師積極地參加寒暑假的實(shí)踐活動，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平。

同時，規(guī)模較大的高職院校往往采用邀請著名骨干專家來學(xué)校傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及組織教師參加專業(yè)考試等方式提高教師的綜合能力。這些方面的內(nèi)容，客觀地反映了高職院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中已經(jīng)取得了一定的成就。但是，其中存在的問題也影響著這些院校更好的發(fā)展。

三、“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題及原因分析

1.存在的主要問題

現(xiàn)階段高職院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)的過程中，依然存在著許多突出的問題，影響著高職院校綜合競爭力的增強(qiáng)。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）“雙師型”教師數(shù)量不足。隨著國家加大了對高職院校職業(yè)教育的扶持力度，高職院校在近些年的發(fā)展過程中對于“雙師型”教師的需求量越來越大。但是，根據(jù)國家對不同性質(zhì)高職院校師生比例的要求，可知很多的院校存在著專業(yè)教師人數(shù)不足的狀況。目前這些院校解決這類問題的方法主要是通過招聘兼職教師，從而保證各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。這樣的舉措也客觀地造成了教學(xué)質(zhì)量無法得到充分保證、教育資源浪費(fèi)等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，影響了高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

（2）“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。所謂的師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，主要是指它的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都符合國家相關(guān)條例的要求。而高職院?！半p師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性直接關(guān)系著這些學(xué)校的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，影響著學(xué)校各項(xiàng)工作部署的落實(shí)。但是，目前很多“雙師型”師資隊伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)合理性較差，主要體現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面的比例不合理。

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，高職院校的教師學(xué)歷至少應(yīng)為本科，且取得碩士研究生學(xué)歷的教師應(yīng)該占到一定的比例。但是目前很多高職院校在一些專業(yè)的教師資源配置方面，學(xué)歷的結(jié)構(gòu)合理性差，影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。而高職院校最大的特色是為了有效地增加學(xué)生的專業(yè)技能，促使他們找到適合自己發(fā)展的工作崗位。這就客觀地要求高職院校在“雙師型”教師的選擇過程中必須配置一定數(shù)量的高級職稱、中級職稱等教師。但是目前很多高職院校無法達(dá)到這樣的要求。除此之外，相關(guān)的調(diào)查報告說明了目前很多高職院校的專業(yè)課老師的年齡結(jié)構(gòu)缺乏合理性，一些年輕的教師經(jīng)驗(yàn)有限，實(shí)際的教學(xué)效果比較差。

（3）“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定性差。很多高職院校無法留住一些教學(xué)水平較高的“雙師型”教師，導(dǎo)致自身教學(xué)質(zhì)量不斷地下降?！半p師型”師資隊伍的穩(wěn)定性無法得到保證，未來的教師隊伍建設(shè)也缺乏必要的推動力，各項(xiàng)工作的開展難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.問題產(chǎn)生的原因分析

目前我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了某些院校未來的發(fā)展。造成這些問題產(chǎn)生的主要原因有：經(jīng)濟(jì)待遇一般，社會的權(quán)益也無法得到充分的保障，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)難以形成一定的職業(yè)威望。當(dāng)這些教師在具體的教學(xué)中無法得到物質(zhì)和生活保障時，只能選擇離開職業(yè)學(xué)校；專業(yè)資格證書獲取所需的時間較長，加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；教師參加的社會實(shí)踐活動缺乏必要的監(jiān)督制度，教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉趨于形式化。

四、加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐的主要措施

要想高職院校長期穩(wěn)定地發(fā)展，需要對“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題及時地解決，加快這些學(xué)校師資隊伍建設(shè)的步伐。解決問題的主要措施有：

（1）完善教師資格制度。為了增強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師的教學(xué)水平，國家的教育部門應(yīng)該完善教師資格制度，對于相關(guān)院校的教師任職資格提出更高的要求，促使他們在自身的工作崗位上更好地發(fā)揮自己的專業(yè)能力。

（2）“雙師型”師資培養(yǎng)的過程中，需要更加重視崗前培訓(xùn)，擴(kuò)大繼續(xù)教育的應(yīng)用范圍，為教師專業(yè)能力的增強(qiáng)提供可靠的保障。同時，高職院校應(yīng)該完善師資培訓(xùn)體系，在教師取得相應(yīng)資格證書的過程中加強(qiáng)對他們基本素質(zhì)的培養(yǎng)，促使這些教師在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面做出更大的貢獻(xiàn)。

（3）采取有效的措施增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。高職院校在開設(shè)課程的過程中，主要采用的是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。這種教學(xué)方式在實(shí)際的應(yīng)用中取得了一定的作用效果，為學(xué)生專業(yè)技能的有效培養(yǎng)帶來了可靠的保障。因此，為了增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果，高職院校應(yīng)該采取有效的措施增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，對他們的職稱資格評選提出更為科學(xué)的要求，強(qiáng)化他們的社會實(shí)踐意識，促使他們能夠主動積極地參加社會實(shí)踐活動，提高自己的專業(yè)能力。

“雙師型”高職師資隊伍建設(shè)的研究，需要采取可靠的技術(shù)手段分析其中存在的問題，找出這些問題發(fā)生的根本原因，制訂出可靠的措施消除相關(guān)問題帶來的影響，這對于高職院校未來的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略地位。高職師資隊伍基本素質(zhì)及專業(yè)能力的高低，直接影響著課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

吳 燕.我國高等職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究.揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2010.

李 莎.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

張文欽.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

周魯珺.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究.楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.