淺析跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語教學中的作用

楊曉君 劉旭彩

[摘要]英語教學的核心理念是能夠使用英語與來自其他國家文化的人們進行有效的交際。本文重點介紹在英語發(fā)展成為國際通用語的形勢下，跨文化交際能力的培養(yǎng)對于培養(yǎng)新世紀英語人才的必要性，英語教師應有意識地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學 跨文化交際能力 文化滲透 文化差異

[中圖分類號]H31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0225-02

一、文獻回顧

當今世界，科技和信息技術(shù)不斷進步，在經(jīng)濟全球化的背景下，地球村的政治經(jīng)濟文化等各個領(lǐng)域聯(lián)系日益緊密，跨文化交際活動日益頻繁，跨文化英語教學得到迅速發(fā)展。而語言是跨文化交際中最基本、最重要的媒介，它的形成和發(fā)展離不開民族的社會歷史和文化，跨文化交際研究相比其他學科更需要不同文化間的交流。英語教師只有幫助學生充分了解中西方文化差異的本質(zhì)，才能促使他們正確理解語言的差異，提高跨文化交際的能力，從而靈活地開展跨文化交際活動。

（一）國外的研究

跨文化交際研究起源于20世紀四五十年代的美國出國人員培訓的需要。20世紀60年代是信息和交通技術(shù)高速發(fā)展的年代，由于不同國家的不同文化是有很大差異的，因此在跨文化交際中發(fā)生許多誤解、矛盾、甚至沖突，疏遠了人們的關(guān)系。這些誤解的產(chǎn)生，是文化和價值觀念上的巨大隔閡。以人類學家Edward T.Hall為代表的一些學者在前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了跨文化交際理論。

隨后的七八十年代，學者們把研究重點逐漸從對比分析不同文化交際的差異轉(zhuǎn)向跨文化交際動態(tài)多變過程的研究。以此為基礎(chǔ)，一些跨文化英語教育專家們提出了跨文化交際是動態(tài)的，適應社會的變化發(fā)展的。隨即跨文化交際理論不斷更新，跨文化英語教學的研究方法更加科學。理論研究和探索上的巨大進步標志著跨文化交際學的學科發(fā)展日臻成熟。進入新世紀，在文化多元化和經(jīng)濟一體化的“地球村”的生活中，培養(yǎng)跨文化交際能力，縮短中西方文化之間的距離，成為新時代的迫切需求。

（二）國內(nèi)的研究

在東方文化傳統(tǒng)濃厚的中國，在重新恢復高考后的1978年改革開放政策的提出，外語教師和對外漢語教師成為這一學科領(lǐng)域的主力軍。相對其他學科的教學而言，中國的英語教學發(fā)展最快，成效最為顯著。國家和地方教育機構(gòu)重視英語教育，將英語列為三大核心課程之一。較好的英語學習環(huán)境和較強的學習動力是推動外語教學發(fā)展的主要因素。中國要想在國際交往中處于優(yōu)勢地位，就要學習掌握他國文化，減少交往時的阻力，并且與他人交往時也可避免因文化差異所造成的誤解，以順利展開交際.隨后，跨文化交際在中國萌生。

1995年，中國跨文化交際研究會正式成立，這標志著中國的跨文化英語教學迎來了新的紀元。因為說英語的國家遍及世界各個地區(qū)，國人為了與其他國家的人們合作共贏，他們學習英語的熱情不斷高漲。中國加入世貿(mào)組織后，跨文化交際在經(jīng)濟領(lǐng)域的應用愈發(fā)廣泛。面對時代的變化和人才市場的需求，英語教師應有意識地培養(yǎng)學生跨文化交際能力，做到教學相長。2008年世界夏季奧運會和殘奧會在中國舉行，2010年局辦的上海世界博覽會，以及2014年舉辦的南京青少年奧會都說明了當下的中國已經(jīng)實現(xiàn)了多方面的開放，與世界的聯(lián)系日益密切，交往亦頻繁。因此，面對不斷變化的國際、國內(nèi)新形勢，培養(yǎng)人才的外語跨文化交際能力更加重要。與此同時，文化交際能力的培養(yǎng)得到學者和教師的關(guān)注，跨文化交際理論日臻完善。如賈玉新從研究方法、研究內(nèi)容和研究方向上提出跨文化交際能力的研究模式，陳申著重探討了如何結(jié)合語言教學與文化教學。隨著研究的深入，許多專家學者發(fā)現(xiàn)即便擁有良好的語言知識，沒有文化的輸入，在實際運用中仍會出現(xiàn)諸多問題?？缥幕浑H能力的研究恰巧解決了這一問題。于是，教師們開始關(guān)注如何在教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。語言教師開始創(chuàng)新，嘗試將文化輸入到學生的知識框架中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。目前，跨文化教學仍然弱于語言教學，教師教學不均衡，在少量的文化輸入前提下，僅僅單向輸入目標語文化，很少有母語文化輸入，這對于學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)十分不利?？缥幕浑H本應處于一個平等的對話環(huán)境，然而，長期、單向的文化教學，導致對目標語文化和母語文化之間的關(guān)系處理不妥當，甚至導致母語的文化失語現(xiàn)象。唯有對比文化的差異，才能促使學生更好地理解跨文化交際。

二、語言文化、交際與跨文化交際能力的內(nèi)涵

文秋芳把英語水平定義為跨文化交際能力，主張跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力構(gòu)成。交際能力由語言能力、語用能力、策略能力組成；跨文化能力有跨文化敏感性、包容性和靈活性。

語言是文化總體中核心的部分。語言是文化的符號，文化世界的建構(gòu)與運作是通過語言的命名活動和語言的制約作用得以實現(xiàn)的，語言符號把所指事物引入文化，而語言結(jié)構(gòu)本身又對文化具有重要的制約作用。語言的這一性質(zhì)決定語言教學必須與文化教學相結(jié)合。語言的文化性質(zhì)具體表現(xiàn)在語音、語法、詞匯等語言形式本身蘊含豐富的文化含義和語言使用離不開文化教學兩個方面。伴隨世界經(jīng)濟全球化和文化一體化進程的不斷加快，不僅體現(xiàn)在交際的大環(huán)境發(fā)生了變化，從本族的文化和社會的文化到地方的文化和社會的文化，而且語言使用的小環(huán)境（包括對交際場合、交際者之間的關(guān)系、有效的交際和禮貌交際的態(tài)度）也有所不同。

文化是語言的載體，我們的日常行為習慣都能折射出我們所在生活環(huán)境的特定文化屬性。文化是一個矛盾體，是個性與共性的統(tǒng)一。文化的共性包括各國文化所共有的屬性，正因如此，才使得不同國家的人們能夠交流；但是，文化的個性即個體差異致使不同國家的人們交流時產(chǎn)生種種誤解與沖突。

形成中西方文化差異的原因主要在于思維方式的不同。思維依靠語言表達出來，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.中國人的思維方式是具象性的，人們的生活態(tài)度更注重追求一些精神感受；說英語國家的人的思維方式比較直抒胸臆，更加實用。

2.英語邏輯嚴謹，層次分明；漢語重義合。東西方在思維方式上不同，因而表達順序的排列也不同。例如地址的書寫，東方是由大到小，西方是由小到大。

因此，交際能力成為教學的目標，社會文化因素對英語交際的影響備受關(guān)注，外語教學的文化教學功能也因而擴大。

跨文化交際指來自不同國家、不同文化背景的交際參與者按照語言、社會、文化、心理等層面的交際策略，綜合實施有效的交際行為。

三、各階段跨文化交際能力培養(yǎng)的作用

英語教學對跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)有著巨大的潛力和優(yōu)勢，通過合適的命題和任務(wù)設(shè)計，跨文化英語交際將語言和文化教學合而為一，從而使英語學習者最終實現(xiàn)高效交際的目標。

小學跨文化英語教學的作用是培養(yǎng)學習者英語學習的興趣和對外國文化的好奇心，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，掌握一定的英語交際能力。學習者通過小學階段的英語學習，培養(yǎng)對不同文化包容的態(tài)度。

中英語教學的作用是學習者全面、系統(tǒng)地掌握英語語言知識，了解目的文化，并應用這些語言和文化知識熟練地進行日常交際，同時培養(yǎng)較強的跨文化意識和一定的跨文化交際能力。中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)應建立在目標語文化與母語文化理解的基礎(chǔ)之上，通過目標語文化和母語文化背景知識的學習，可以讓學生完整掌握跨文化交際能力。2003年出版的《普通高中英語課程標準》中指出，課程目標要“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓展國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)”。內(nèi)容目標“文化意識”中提出，“在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀等”。其中突出強調(diào)“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界藝術(shù)，有利于形成跨文化交際能力”。

大學英語教學的作用是通過專業(yè)英語學習，或以內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語學習，學習者進一步鞏固和提高他們的英語基礎(chǔ)知識和應用能力。

英語學習的作用：參加各類培訓、各種社會和工作實踐，鞏固和提高他們的跨文化英語交際能力，培養(yǎng)學習者的獨立學習能力，樹立終身學習的目標。這一框架的實施有待于我們開發(fā)相應的教學方法、教學材料和測試手段，還要求廣大英語教師和學生改變英語教和學的舊觀念。

四、對英語教學的啟示——跨文化外語教學

英語教學的目標、內(nèi)容和方法受制于兩個方面的發(fā)展：第一，英語教師必須掌握跨文化英語教學的本質(zhì)；第二，社會發(fā)展的需要和政治、經(jīng)濟及文化環(huán)境，影響英語教學的最終目標。英語教育具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的功能，通過將語言教學與文化教學合而為一，培養(yǎng)他們多維的思維方式和包容、開放的情感態(tài)度。但是，英語教學的文化教學潛力并不僅限于此，除了與英語交際能力同時獲取的關(guān)于某一具體文化的知識和能力外，廣大英語學習者和英語教師還可以通過英語教學了解跨文化交際的普遍規(guī)律，培養(yǎng)積極主動的跨文化意識和態(tài)度。交際是語言的主要功能，用于表達思想，傳遞信息都務(wù)必有實質(zhì)性的內(nèi)容。

跨文化外語教學目標和內(nèi)容：語言教學的外部環(huán)境由學校、家庭、地區(qū)、國家和國際形勢構(gòu)成。學校是英語教學的主要場所，學校的語言環(huán)境、教學管理、教材使用、教學方法以及師資建設(shè)都直接影響英語教學的過程和結(jié)果。家庭及生活小區(qū)對外語學習的影響主要表現(xiàn)在學習者的家庭背景、經(jīng)濟能力和所生活區(qū)域的文化氛圍可能對學生的學習態(tài)度和動機起到一定的作用。

跨文化外語教學的原則：語言教學與文化教學有機結(jié)合、采用傳統(tǒng)說教法與體驗式的教學法相結(jié)合、教學內(nèi)容和過程應該情景化和個人化、尊重學習者，注意因材施教。

綜上所述，在今后的課時安排上，英語教師應適當加入一定數(shù)量的文化教學課程，語言形式的教學與背景文化教學并重。在教師進修中，培訓教師如何補充合適的文化教學內(nèi)容。陸續(xù)改進英語課程的評價機制，將形成性評價納入學生的成績測評中，并占有一定的比重，這樣相比用語言測試成績評價學生的英語水平更加合理。

五、結(jié)論

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，發(fā)展史即社會的發(fā)展史，社會的發(fā)展必然促進語言的發(fā)展變化?？缥幕⒄Z教學必須滿足社會的需求。中國教育對外語教學在培養(yǎng)語言能力之外的社交人文素質(zhì)的潛力在非語言交際的行為上的差異，培養(yǎng)跨文化意識，提升外語交際能力具有巨大的潛力，英語教學必須充分挖掘和發(fā)揮這些潛能和優(yōu)勢，才能最大限度地滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。

綜上所述，外語學習是學生接觸國外文化的重要途徑，一門語言的學習也是一種文化的學習過程。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語教學中具有重要的作用。

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