陳濤

摘 要： 隨著新課改實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)是值得每個(gè)一線教師探討的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源和課程背景，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)探究 新課程改革 高中化學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，隨著新課改不斷發(fā)展和實(shí)施，高考化學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，從以前單一知識(shí)的考查遷移到考查學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。高中化學(xué)教學(xué)中既要針對(duì)高考命題的要求，又要適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需要。尤其對(duì)生源相對(duì)薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，抓好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接，是值得每個(gè)教師思考的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾胃愫贸醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

一、認(rèn)真研讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接工作。

用“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“化學(xué)教學(xué)大綱”后，九年義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大?？傮w是：淡化了知識(shí)體系，降低了基本概念和基本理論及化學(xué)計(jì)算的難度，有的化學(xué)知識(shí)已不再作要求；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力；加強(qiáng)了化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系。重視知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)，輕視知識(shí)結(jié)論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的理論知識(shí)。

從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)大綱與現(xiàn)行化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、內(nèi)容、要求來(lái)看，二者存在以下差異：義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首先要解決的問(wèn)題。

二、深入鉆研高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)深度。

現(xiàn)行高中化學(xué)新教材仍然銜接了九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱，在知識(shí)體系和能力要求上都不能很好地銜接九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中教師除了要深入了解九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和九年義務(wù)教育化學(xué)教材外，還必須深入鉆研高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在高中教學(xué)中注重初中知識(shí)點(diǎn)的收與放，彌補(bǔ)學(xué)生初中化學(xué)中的不足。

高中教材在編寫(xiě)上注意知識(shí)的邏輯順序與高中生的心理、生理發(fā)展順序及認(rèn)知規(guī)律的密切結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想；合理構(gòu)建教材體系，使教材異教易學(xué)，并有利于教學(xué)方法改革和教學(xué)手段更新。

三、實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，做好轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的銜接工作。

從“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的五個(gè)一級(jí)主題內(nèi)容看，“科學(xué)探究”主題無(wú)疑是最核心的內(nèi)容，是一種既符合科學(xué)知識(shí)規(guī)律又符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而是本次課程改革的最大亮點(diǎn)。對(duì)已經(jīng)熟悉并初步掌握了一般科學(xué)探究方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高中學(xué)習(xí)階段能否將這種學(xué)習(xí)方法貫穿高中化學(xué)學(xué)習(xí)始終，將直接影響并制約其終身發(fā)展。因此，大力開(kāi)展以科學(xué)探究為主的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持用探究的方法教、教探究方法，切實(shí)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)銜接工作，是高中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注的核心內(nèi)容。當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)銜接工作應(yīng)抓好以下兩點(diǎn)。

（一）構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時(shí)是一門與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的實(shí)踐性學(xué)科。教學(xué)中善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地開(kāi)展探究活動(dòng)。例如，在活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了用好、用足課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動(dòng)基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動(dòng)內(nèi)容安排上，除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書(shū)面表達(dá)與成果展示等方式；在活動(dòng)組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。

（二）充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的引領(lǐng)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科發(fā)展的生命源泉，在化學(xué)教學(xué)中起著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的作用。義務(wù)教育化學(xué)新課程從學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了重大調(diào)整，取消了過(guò)去學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的編排方式，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單地通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)知識(shí)，而是將實(shí)驗(yàn)融入整個(gè)化學(xué)課程的始終，體現(xiàn)更強(qiáng)的探究性、開(kāi)放性、趣味性和綜合性。因此，教學(xué)中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”、“師演生看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情境，以此引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程：“觀察實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題”或“假設(shè)—分析問(wèn)題或現(xiàn)象—解決或解釋問(wèn)題”，有效發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的本義，又是化學(xué)教學(xué)改革的方向。

四、明確初、高中化學(xué)銜接內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作。

（一）學(xué)科知識(shí)方面

高中化學(xué)知識(shí)按知識(shí)功能可分為三類：①結(jié)構(gòu)性知識(shí)→元素化合物；②解釋、預(yù)測(cè)性知識(shí)→理論；③技能性知識(shí)→化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。將三類知識(shí)按學(xué)習(xí)先后順序及相互關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識(shí)水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識(shí)的遺漏之處，解題時(shí)存在的知識(shí)缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補(bǔ)的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方法方面

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法雖與其他學(xué)科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過(guò)銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以分三個(gè)層次：一般的學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣）、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法、化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法。

1.一般的學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣）

幫助學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。根據(jù)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)小結(jié)、解題等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法

認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主線：“觀察，實(shí)驗(yàn)探索，歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、實(shí)驗(yàn)室制法和保存”演繹推理法。建立直觀-抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)（元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等）組成的化學(xué)模型具有直觀性，是化學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特點(diǎn)之一，這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá)，研究過(guò)程是建立模型的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)的過(guò)程（抽象），因此要指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來(lái)建立化學(xué)模型，并用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。

3.化學(xué)意識(shí)

①組成-結(jié)構(gòu)→性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識(shí)。

②守恒意識(shí)：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。

③平衡意識(shí)：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡。

④實(shí)驗(yàn)意識(shí)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理→?shí)驗(yàn)方法→實(shí)驗(yàn)步驟→實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作→實(shí)驗(yàn)誤差分析。

總之，在教學(xué)中切實(shí)強(qiáng)化初高中教學(xué)銜接研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展，既是當(dāng)前課改的任務(wù)和職責(zé)，又是適應(yīng)即將來(lái)臨的高中課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

參考文獻(xiàn)：

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