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      淺談幼兒園語言教學提問的有效性

      2016-08-15 07:13胡珍珍
      考試周刊 2016年62期
      關鍵詞:提問有效性

      胡珍珍

      摘 要: 提問是“教學的生命”。然而,幼兒園語言教學實踐中卻存在諸多提問方面的問題,如提問沒有緊扣目標,缺乏實效性,無法啟發(fā)幼兒積極思考等。有效的提問可增強教學效果,應適合幼兒能力水平,精練明確,便于幼兒理解,圍繞目標有遞進性,注重科學性、啟發(fā)性。

      關鍵詞: 幼兒園語言教學 提問 有效性

      一、概念界定及意義

      幼兒園語言教學提問指在幼兒園語言教學中,教師根據(jù)教學內容需要,向幼兒提出有關問題實現(xiàn)活動目標的教學手段。通過提問,不僅了解幼兒的已有經(jīng)驗、認知水平及對問題的理解應變能力,還可以促進師幼互動,活躍氛圍,提升幼兒學習主動性。

      幼兒園語言教學提問的有效性指在幼兒園語言教學中,教師根據(jù)語言領域目標和活動細致目標,結合幼兒認知和發(fā)展水平設計問題,引導幼兒積極動腦,探索合理的答案,提高幼兒接受度與效率。

      二、幼兒園語言教學提問中存在的問題

      (一)引導幼兒感知理解活動內容的提問多,激發(fā)幼兒思考創(chuàng)造性的提問少。

      教師提問類型通常有引導幼兒感知理解活動內容的提問、幫助教育環(huán)節(jié)過渡和進一步探索問題的提問、激發(fā)幼兒思考的創(chuàng)造性。語言教學中,感知理解成為課堂的重頭戲,這樣有利于讀懂掌握,同樣要重視幼兒的創(chuàng)造性思維,學習的最終目標是發(fā)展語言思維能力。幼兒期是語言發(fā)展和思維創(chuàng)造能力發(fā)展的關鍵期,要重視教學中的創(chuàng)造性提問,讓幼兒敢想敢說。

      (二)問題多,頻率密,目的性不明確。

      如一位教師引導幼兒學習運用“假如我是……我就會……”的句式表達小動物的本領前,出示教育森林背景圖提了一串問題:“森林漂亮嗎?你在森林里看到了什么?小動物去哪兒呢?小動物都在跟我們捉迷藏,你發(fā)現(xiàn)了誰?你從哪里發(fā)現(xiàn)的?數(shù)一數(shù)有幾個小動物和我們玩捉迷藏?這些小動物有什么本領?”教師的導入問題太多且雜,繞了一大圈才到點子上,忽略目標性,不僅浪費時間,還會將原本的教學復雜化。

      (三)教師提問節(jié)奏單一、無變式。

      如《拔蘿卜》中,教師提問都是一種節(jié)奏,“誰會請誰來幫忙?他是怎么喊的?誰又是怎么回答的?”,這種一致性的節(jié)奏和單純的感知性提問無法引起幼兒的發(fā)散思維。

      (四)教師提問后留給幼兒思考的時間少,忽略兒童主體性。

      教師提問后馬上讓幼兒舉手回答是一種普遍現(xiàn)象,幼教專家孫瑞雪曾說:“幼兒的思維是緩慢的。”因此應該給予他們足夠的思考時間。此外,幼兒和成人的想法是有區(qū)別的,但教師經(jīng)常用自己的認識評判幼兒的回答,當幼兒的回答符合教師心里定位的答案時被大加贊賞,不合教師心意的趕緊換人回答。

      三、幼兒園語言教學提問有效性的策略

      (一)無關提問的杜絕。

      所謂無關提問,指與課時目標沒有聯(lián)系、與教學內容無關的提問。在教學導入部分,尤其新教師,會設計冗長的提問引出課題,提問與目標構不成利害關系,拖延了時間,干擾了幼兒學習主要內容的注意力。因此,教學中的無關問題都應舍去。

      (二)提問要參照幼兒現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū),難易適度。

      幼兒語言思維發(fā)展水平受到年齡、環(huán)境等因素的影響。小班、中班具體形象思維占優(yōu)勢,而大班的邏輯思維正處于萌芽階段。設計問題時了解幼兒的認知經(jīng)驗和水平,考慮本班幼兒是否能答,超出幼兒的接受程度,會打擊幼兒的信心,問題過于簡單不需要思考,幼兒興趣也不濃,最好是不能立即作答,需經(jīng)過一番意志努力后才能解答。如《陽光》中,讓小班幼兒說出陽光的內涵太難了,他們對語言深層含義的理解力不強。

      (三)提問要有遞進性和嚴密的邏輯順序。

      語言教學的提問得遵循循序漸進的原則。按照教材順序層層設問,問題前后要有銜接,內容連貫。東一問西一問,缺乏邏輯嚴密性,難感知理解內容,面對大問題要細化,從小問題攻破。

      (四)提問節(jié)奏莫單一。

      幼兒注意穩(wěn)定性較差,單一的提問節(jié)奏會讓幼兒感到乏味。新鮮的刺激物能激活幼兒大腦向興奮轉化的神經(jīng),提問也是如此,節(jié)奏貴在“變”。在《拔蘿卜》案例中,除了老師的提問方式外,還可以先聞其聲猜測角色,謎語形式推測角色,變換角色出場的節(jié)奏,課堂趣味也會提升。在感知故事中角色的原話前,可以創(chuàng)造性地提問提供幼兒發(fā)揮想象的機會。

      (五)提問要有啟發(fā)性,留出思考時間。

      啟發(fā)性就是引起幼兒認識中的矛盾,使問題處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處,激發(fā)幼兒積極探索與學習。幼兒時期正好是思維最活躍時期,教師在教學中若能充分發(fā)揮幼兒這個時期的優(yōu)勢,將對幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展是非常有利的。語言活動中的內容很豐富,適合教師提出帶有啟發(fā)性的問題,從而發(fā)散幼兒思維,激發(fā)幼兒想象,充分調動幼兒參與活動的積極性。語言教學中開放式提問是發(fā)揮提問啟發(fā)性的最佳選擇。如《點子公司》中,提問“小豬迷路了怎么辦?烏鴉喝不到水怎么辦?”等都能引起幼兒自主探索,想辦法進行開放式提問,沒有正確的答案,只在于想法合理不合理,既能充分發(fā)揮教師的主導作用,又能留給幼兒自主交流的時間和空間,讓幼兒成為學習的主體,發(fā)展幼兒語言的完整性,大膽表述,增強自信心。

      (六)提問要準確科學,不宜過長。

      教師提問語言要科學,幼兒最大特點是模仿。如《點子公司》中,筆者曾不注意肯定了幼兒“烏龜?shù)拿弊拥舻綐渖先チ恕?,后來幼兒就一直說:“帽子掉到樹上了可以用梯子爬上去?!逼鋵嵾@樣的話并不科學,但因為教師一時疏忽,提出了語法錯誤的問題,幼兒潛移默化地跟著語法錯誤的提問用上了語法錯誤的回答。教師提問時要抓住關鍵詞,語句盡量簡短,要求太長反而記不住,產(chǎn)生迷茫。教師提問要準確,不要含糊不清、泛泛而問、沒有中心,使幼兒有明確思維方向,回答起來比較有條理。

      總之,問題設計好壞是課堂質量的命脈。幼兒園語言教學提問的有效性,關乎教學開展與效率,以及幼兒思維、語言能力發(fā)展。教師要更加重視起來,對有效提問有更深刻和全面的了解,語言教學備課中,設計的問題要仔細衡量和斟酌,剔除無效提問,將合理有效的提問貫穿教學之中,面向全體幼兒,把握度和時機,讓幼兒園語言教學活動更有聲有色地開展。

      參考文獻:

      [1]蔣晨.淺談幼兒語言教學活動中的提問方式[J].早期教育,2000,(09).

      [2]張美英,呂韶英.巧妙設置提問[J].現(xiàn)代家教,2003(09).

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