淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練

摘 要：語文教學(xué)首要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握漢語言文字，包括常用的字詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、標(biāo)點(diǎn)符號等，并根據(jù)需要恰當(dāng)有效地運(yùn)用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)，除了要堅持長期不斷地積累，還應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)有效的訓(xùn)練。對此，我深有感觸，并在實踐的過程中取得了可喜的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-05-13

作者簡介：武傳躍（1970.—），男，江蘇沭陽人，小學(xué)高級教師，本科，校長，研究方向：小學(xué)教育。

訓(xùn)練的目的是使學(xué)生熟練掌握一定的技能，并在此基礎(chǔ)上形成一定的能力。作為一線教師，尤其是農(nóng)村一線教師，對課堂教學(xué)改革前沿的各種教學(xué)理論理解得不是很透徹，實踐起來也事倍功半，收效甚微。

從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的角度去審視《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各個學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)對“朗讀”提出的主要訓(xùn)練目標(biāo)如下。

低年級——“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。有感情是讀訓(xùn)練的最高境界。但基于學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的考慮，把訓(xùn)練的重點(diǎn)定位在了“讀正確、讀流利”上。在學(xué)生不發(fā)生“讀破句、添字漏字、倒讀”等現(xiàn)象后，進(jìn)行“讀出自己的感受”訓(xùn)練。針對一年級課文都有注音而且課文內(nèi)容押韻上口易背誦的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生拼讀、指讀、盯讀、聽讀、齊讀、對讀、個別讀、大聲讀、小聲讀……老師只提出“眼觀其形、口念其音”讀正確的要求，反復(fù)誦讀自然就能“讀流利”。在此基礎(chǔ)上，二年級上冊語文又提出了讓學(xué)生“講述課文故事”的訓(xùn)練要求，縱深推進(jìn)了讀的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不但很好地完成枯燥的識字寫字任務(wù)，而且收到了“一石幾鳥”的效果。如，《酸的和甜的》一課，盡管文章長，識字寫字任務(wù)重，但緊緊抓住“讀的訓(xùn)練”后，學(xué)生對課后“讀讀比比”中第二句為什么好，能說出近10種自己的感受。盡管有的有一些幼稚，但這是他們“讀”的結(jié)果，不需要老師的千萬次問，苦口婆心的講。

通過第一學(xué)段不斷地訓(xùn)練，到了中年級，新課標(biāo)提出了“初步學(xué)會默讀”“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”的要求，這時逐步把“讀的訓(xùn)練”重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到“掌握閱讀方法”的訓(xùn)練上來。盡管我們對閱讀方法的研究、討論還在繼續(xù)，但仔細(xì)研讀新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)要學(xué)生掌握的閱讀方法主要包括：①初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀；②能初步把握課文主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感；③能對課文中不理解的地方提出疑問，能與他人交流自己的閱讀感受；④能聯(lián)系上下文，能借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；⑤能在課內(nèi)和課外閱讀中主動積累詞語、精彩句段，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。針對“讀的方法的訓(xùn)練”，我們曾迷茫過，但通過每堂課確定一個重點(diǎn)訓(xùn)練項目，就逐漸清晰起來。例如，針對中年級集中安排的古詩詞比較多的情況，在教學(xué)的時候重點(diǎn)訓(xùn)練“能聯(lián)系上下文，能借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思”這一方法，要求學(xué)生讀出詩詞的節(jié)奏美，借助字典、詞典、生活積累和注釋理解詩句的意思。

到了高年級，“讀的訓(xùn)練”重點(diǎn)仍然是“閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)”。有了前階段的訓(xùn)練，這時學(xué)生的閱讀很有個性化，我們只是側(cè)重于“領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法”的訓(xùn)練。諸如各類文章的表達(dá)順序、詞語句子的感情色彩及表達(dá)效果、對文章內(nèi)容形式談自己的感受和想法等。如，我在教學(xué)古詩《春夜喜雨》時，學(xué)生通過初讀、結(jié)合注釋讀、搖頭晃腦地讀、想象讀、情景中讀、聯(lián)系詩人作詩的背景讀……想方設(shè)法地讓學(xué)生讀了十幾遍后，有一位學(xué)生對“花重錦官城”這句中的“重”的理解，不贊成教材上的注釋“花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子”，認(rèn)為應(yīng)該理解成“花開得多，滿城萬紫千紅”。另外一位學(xué)生認(rèn)為是“花開得鮮艷，水靈靈的”，而不是“花顯得沉重”，因為“細(xì)潤”萬物的細(xì)雨怎么會把花淋得“沉重的樣子”呢？還認(rèn)為“好雨”怎么會把花壓得“沉重的樣子”呢？還有學(xué)生認(rèn)為這是詩人滿懷“歡喜”時的猜測，他用“重”的本意不應(yīng)該是“沉重的樣子”，因為“沉重的樣子”給人的感覺好像是被狂風(fēng)暴雨打擊后顯得垂頭喪氣毫無生氣，這不符合詩人當(dāng)時的心情。面對學(xué)生這樣的閱讀理解，我十分驚喜，因為這是學(xué)生真實的感悟，在我看來這樣的理解是合情合理的，這不就是常說的“語感”嗎？這不是學(xué)生“讀”帶來的效果嗎？

“讀”的訓(xùn)練是一個長期系統(tǒng)的過程，方法、技巧和途徑很多，但我們認(rèn)為它的主陣地是在課堂上，檢驗它的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生“讀懂了什么，讀懂了多少”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江玉玲.小學(xué)語文教學(xué)研究[J].新天地（開拓教育新天地），2011， （12）.

[2]張 慶.提倡誦讀[J].七彩語文（教師論壇），2009，（8）.