淺談微課在高中物理教學中幾個方面的應用

劉偉+劉鴻博

【摘要】隨著“微時代”的深入發(fā)展，其對教育領域的影響也日益明顯?！拔⒄n”作為教學中的新概念，已經展現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。本文立足高中物理學科的特點，針對“微課”在物理教學中的優(yōu)勢進行分析，從而提出切實可行的應用方式。

【關鍵詞】微課 物理教學 自主學習 雙基 實驗 綜合復習

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0154-02

一、微課的概念及特點

隨著信息技術的飛速發(fā)展，微博、微信和我們的生活已經密不可分，我們不知不覺已經步入了一個“微時代”。高中的物理課堂也打開了一扇“微時代”的大門。近幾年來微課悄然興起，且正在如火如荼地沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，更新著我們的教學觀念。從高中物理教學的實際情況看，微課有著蓬勃的發(fā)展前景。

在我國，胡鐵生老師最早提出了微課的概念，微課之“微”指的是內容少，時間短。微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短的，完整的教學活動。它有如下幾個特點：

1.教學資源的多樣化和共享化。任何一位教師都可以參與到微課的制作當中，資源極其豐富且具有共享性，不同人對同一知識點可以從不同角度全方位地去闡述，仁者見仁，智者見智。

2.時間短，內容少。一般的微課時間不超過10分鐘，只針對某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）。

3.主題突出、內容具體。研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題。也可能是教師的教學反思、或是教學難點的突破、或是教學重點的突出。也可能是學習策略、教學方法、教育教學觀點。

4.反饋及時、針對性強。和傳統(tǒng)教學相比，微課可以通過互聯(lián)網技術隨時調取，反復使用，不同的人根據(jù)自己的認知水平自由的選取相關課程，對個人的學習發(fā)展有很強的針對性。

5.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

二、微課在高中物理教學中的應用

近幾年來，基于微課的“翻轉課堂”等教學模式正在改變著我們教學觀念，他比傳統(tǒng)的教學模式更加的先進和高效，高中的物理課程一直困擾一些學生，那么微課應用在哪些地方可以讓它發(fā)揮更大的作用呢？筆者認為從如下幾個方面去嘗試會讓教師的教學和學生的學習更加的高效，從而達到事半功倍的效果。

1.用于課下的自主學習

近年來，“翻轉課堂”成了“教育新寵”。所謂翻轉課堂就是打破傳統(tǒng)的學生課上學習課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學習方式的一個重要載體就是微課。從右側的在金字塔學習理論中我們不難看出，想要24小時后的平均保持率最高，課堂上的“討論、實踐練習、向他人傳授/對所學內容立即應用”必不可少，這就要求教師將課堂前移至課下學生的自主學習。

2.用于雙基的教學

雙基的教學對高中物理教學極為重要。雙基之一是指基本概念和基本規(guī)律，另外指的是基本方法和技能。在傳統(tǒng)的教學當中，雙基的傳授往往是由一位或幾位教師完成的，應該說在一定程度上受教師的認知水平和傳授方式限制，不能讓所有的學生理解到位，都精準的達到考試大綱的要求。對后續(xù)知識也會產生連鎖反應式的不良影響。如果通過微課平臺的使用，對同一知識點，會有成千上萬的名師，甚至專家，用自己最擅長的方式將這一問題多角度全方位的呈現(xiàn)出來，每個學習的接受者總能找到最為適合的理解方式和接受途徑。這不但能培養(yǎng)全面看待事物的科學品質，更有利于思維個性化的發(fā)展。

3.用于實驗的教學

眾所周知，實驗能力是高考物理必考的能力之一，也是物理學的支柱。而從高中的教學過程中來看，它總是扮演著“頑疾”的角色。主要存在三方面的問題：一是實驗硬件條件所限，很多學校的實驗室缺少器材和先進的實驗設備，導致很多的實驗無法完成。二是實驗技術所限，很多學生的動手能力較差，在細節(jié)上處理不得當，實驗經常失敗或無法達到預期效果。三是受時間所限，一節(jié)實驗課匆匆而過，在時間的長河中能給學生留下的印象和記憶太少太少。微課作為新興的教學手段，可以完美的解決上述三個問題，微課可以展現(xiàn)高精尖的實驗儀器和實驗技術，讓學生大飽眼福的同時，提升了學習物理的興趣。微課可以展現(xiàn)實驗的細微之處，讓學生有一種身臨其境和教師就在身旁指導的感覺。

4.用于高三的綜合復習

對于高中學生，最終要面臨高考。高三的復習起著舉足輕重的作用，學生的綜合分析能力往往從高三的三輪復習錘煉中得以提升。

（1）第一輪復習中微課的應用：第一輪復習是為了打好基礎，以全面復習知識點為主，構建中學物理的知識網絡。以章節(jié)為單元，平均每周復習3個考點。如果微課的平臺上已經完善，每個考點的微課一應俱全。學生可以自主的安排考點的復習，不受學校，班級的限制。另外，學生在課下如果已經有了對考點的復習，在課堂上帶著目的去學習，方向性就會明確，學習任務也減輕，學習的效果就會明顯提高。

（2）第二輪復習中微課的應用：第二輪復習是以專題復習為主，側重在解題方法和解題技巧上下功夫，突出知識的橫向聯(lián)系，知識的延伸和拓展，提高解決物理問題的能力。第二輪習題的解答對復習的效果有很大的影響，而難度偏大的習題往往是很多同學的噩夢，上課老師講的快或自己跟不上，這道題就成了檻，以后碰到相關變型的習題，仍然是一頭霧水。在微課平臺上，經典習題的講解可謂是百家爭鳴，學生就可以體會不同老師的思路，領略不同老師的風格。另外，完全不受時間的限制，在課間就可以搜索查閱上一節(jié)課中出現(xiàn)的難題，幾乎可以當堂消化。不留死角。

（3）第三輪復習中微課的應用：第二輪復習是以模擬訓練為主，針對前面的復習查缺補漏，強調解題的規(guī)范性。以往的查缺補漏是由老師引領來完成的，不針對學生的實際情況，但學生人數(shù)眾多，每人基礎和學識水平都不一樣，這也是一個客觀存在的問題。有了微課的平臺，其實完全打破了第三輪復習的概念，學生根據(jù)自己的實際情況，日積月累，查缺補漏的工作在平常就可以完全實現(xiàn)。沒有必要單獨拿出占用所有學生的時間進行三輪復習，放手交給學生。將寶貴的時間還給學生。

不管是一輪復習的章節(jié)復習，二輪復習的專題復習。還是查缺補漏的三輪復習，教師若能針對基礎知識，重要物理模型，經典例題使用微課的教學手段，讓學生反復觀看，仔細揣摩，積極鉆研。必然提高學習效率，增強復習效果。

雖然微課還不夠成熟和完善，但我們完全可以預見到它在高中物理教學中的優(yōu)越性，有了微課，知識點不在那么抽象，而是變的清晰透徹。有了微課，高三的復習更容易掌握重點突破難點。

參考文獻：

[1]趙際良.運用微課，優(yōu)化高中物理教學.中學生數(shù)理化2016.04

[2]陳艷紅.微課在物理實驗教學中的應用探索.新教育探索2014.4endprint