小學(xué)低段學(xué)生“悅讀”策略探尋

秦保燦

摘 要：閱讀應(yīng)該成為每個(gè)人的精神食糧，像一日三餐一樣成為每天的生活行為之一。作為語(yǔ)文教師，筆者深切感受到，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并愛(ài)上閱讀，一定要變“閱讀”為“悅讀”。低段的學(xué)生需要用我們的大手牽著孩子的小手一步一步閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍，慢慢地，把孩子快樂(lè)地引進(jìn)“悅讀”之門，然后，使課外閱讀和課內(nèi)交流得到緊密結(jié)合，不僅擴(kuò)展了孩子們的讀書領(lǐng)域，也使他們感受到了讀書的樂(lè)趣，真正達(dá)到“悅讀”的效果。當(dāng)然，這必須是孩子、家長(zhǎng)和教師共同努力過(guò)程。

關(guān)鍵詞：悅讀；入門；效果；樂(lè)趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。要達(dá)到這個(gè)數(shù)字，并非容易。接手一年級(jí)，面對(duì)的是一群“屁股長(zhǎng)刺兒”——自控能力較差的孩子，以及一群或忙碌或死盯成績(jī)的家長(zhǎng)，如何為孩子們打開(kāi)閱讀的窗扉，讓他們?cè)缛者M(jìn)入閱讀狀態(tài)？教學(xué)中，我努力探索著從閱讀到“悅讀”的策略：

一、營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)啟“悅讀”之門

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣”是最好的老師，它是需求的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生主動(dòng)積極的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，他們自己想去讀書，有讀書的欲望，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去，集中精神閱讀書籍。但是，閱讀興趣不是先天就有的，它是學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀逐漸形成的。說(shuō)到閱讀，很多家長(zhǎng)甚至是教師，都認(rèn)為閱讀是在識(shí)字后開(kāi)始的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致很多孩子錯(cuò)失了進(jìn)入“悅讀”之門的機(jī)會(huì)。眾所周知，每一個(gè)孩子都是聽(tīng)著或讀著童話長(zhǎng)大的。這就告訴我們，讀并不是“悅讀”的全部，讀并不是“悅讀”的開(kāi)始。從孩子的生理發(fā)展來(lái)說(shuō)，孩子接觸閱讀是從家長(zhǎng)的講述開(kāi)始的。孩子在聽(tīng)的過(guò)程中感受一個(gè)個(gè)故事的精彩，從而產(chǎn)生了一次次期待。這就為以后的“悅讀”埋下了一顆閱讀之種。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為教師，我意識(shí)到閱讀的重要性?！皭傋x”的培養(yǎng)，追根溯源，還得從低年級(jí)開(kāi)始。每一次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是為開(kāi)啟“悅讀”之門而進(jìn)行的。正因?yàn)槲乙庾R(shí)到這點(diǎn)，所以面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生時(shí)，筆者的教學(xué)便是為找到“閱讀”之門的鑰匙而進(jìn)行的。初學(xué)拼音，課進(jìn)行將近一半，小家伙們肯定坐不住了，屁股已經(jīng)翹得老高，小手也開(kāi)始不安分了。這是再正常不過(guò)的課堂了，也正是孩子生理特點(diǎn)所呈現(xiàn)出的正常的現(xiàn)象。筆者想，如果此時(shí)，老師說(shuō)要講故事，想必每個(gè)孩子都是精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。于是筆者緊抓機(jī)會(huì)，聲情并茂的講述，把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)學(xué)生們津津垂聽(tīng)、情感交跌，筆者卻戛然收聲，告之學(xué)生：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢。隨后一本充滿神奇的繪本展現(xiàn)在他們眼前，漂亮的封面和彩色的富有童趣的插圖便會(huì)吸引所有孩子的注意力。孩子們清澈的眼睛準(zhǔn)能讓你感受到他們的那種靜心，與之前的鬧騰竟如此的分明！他們卻怎么都不會(huì)知道，這樣精美的圖案，這么生動(dòng)的故事，卻是教師的一番別有用意——交給孩子一把打開(kāi)“悅讀”之門的鑰匙。

二、課內(nèi)結(jié)合課外，拓寬“悅讀”之路

我們的教材圍繞專題組織內(nèi)容，在選文上有不少淺顯的、文質(zhì)兼美的童話、寓言、故事、兒歌、古詩(shī)等，這都為學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣搭建了廣闊的平臺(tái)，讓閱讀成為快樂(lè)的天地。

葉圣陶先生在談閱讀時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人，面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī)?！痹趦焊琛⒐旁?shī)等教學(xué)中，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，通過(guò)拍手、問(wèn)答、配樂(lè)等多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言特色，感悟韻律美。又把閱讀兒歌與欣賞童詩(shī)、指導(dǎo)課外閱讀相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了童趣的，學(xué)生始終興趣盎然，就連課間還聽(tīng)到孩子們搖頭晃腦，一板一眼地誦讀著。

教材只是例子，課內(nèi)的時(shí)間也是有限。那如何引導(dǎo)孩子課外閱讀呢？課前布置閱讀，課中進(jìn)行閱讀，課后補(bǔ)充延伸。比如：筆者在教《小蝌蚪找媽媽》之前，先布置孩子讀讀《小青蛙喝水》，課中再帶領(lǐng)孩子品讀課文，課后引入《小青蟲的夢(mèng)》。就這樣把昆蟲之類的書帶到了學(xué)生眼前。學(xué)完選學(xué)課文《象鼻橋》后，筆者則鏈接作者經(jīng)紹珍的另外幾篇童話故事——《快樂(lè)果》、《鵝卵石里的小白兔》，一系列的童話成為孩子的精神食糧。就這樣，按文章的題材或內(nèi)容或作者，延伸到課外，使課外閱讀和課內(nèi)交流得到緊密結(jié)合，擴(kuò)展了孩子們的讀書領(lǐng)域，也使他們感受到了讀書的樂(lè)趣。

三、家校融合一體，突破“悅讀”之效

兒童的閱讀，決不是只在學(xué)校發(fā)生的事情。我們經(jīng)常說(shuō)：家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，可見(jiàn)家長(zhǎng)的素質(zhì)對(duì)孩子正確的態(tài)度和科學(xué)的認(rèn)知起著直接的影響。一知名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不讀書的家庭，才是精神上殘缺的家庭?！遍_(kāi)展家庭讀書活動(dòng)，推進(jìn)親子閱讀，既可以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，又可以凈化家庭空間，構(gòu)建和諧的家庭氛圍，感受濃濃的閱讀之樂(lè)。兒童的閱讀，即是一種學(xué)習(xí)手段，也是一種生活方式，大人有責(zé)任教會(huì)他們熱愛(ài)生活、享受生活。因此，要想使孩子真正喜歡讀書，感受讀書的樂(lè)趣，筆者力爭(zhēng)把握好家庭這一基地，開(kāi)創(chuàng)好親子閱讀這渠道。

閱讀是伴隨人的一生的，而“悅讀”能為人的一生添光增色。作為低段的教師，我們一定要引導(dǎo)孩子們打開(kāi)閱讀之窗，進(jìn)入“悅讀”之門，感受“悅讀”之樂(lè)。

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