淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

馮彥波

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

馮彥波

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

近幾年來真正實現(xiàn)了一直倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)格局，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為素質(zhì)教育的全面推進打開了一個新的局面。廣大教師也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索使用新的教學(xué)方法，以便充分挖掘教材和學(xué)生潛在的優(yōu)勢?！靶〗M合作”、“情境教學(xué)”、“生活數(shù)學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的名詞不斷出現(xiàn)在每位教師面前，同時這些新教學(xué)方法也越來越受到教育同行的重視，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

新課程理念；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

自2011年課程改革的全面展開以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化，教材的編排不僅密切了數(shù)學(xué)與自然界及社會的聯(lián)系，而且把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)活動的最前沿。真正實現(xiàn)了多年來一直倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)格局，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為素質(zhì)教育的全面推進打開了一個新的局面。廣大教師也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索著使用新的教學(xué)方法，以便充分挖掘教材和學(xué)生潛在的優(yōu)勢?！靶〗M合作”、 “情境教學(xué)”、“生活數(shù)學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的名詞不斷出現(xiàn)在每位教師面前，同時這些新教學(xué)方法也越來越受到教育同行的重視，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)。但是，教師能否將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的特點

一是動機性，即所創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究知識的動機，能夠真正吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強烈探究新知的欲望。只有激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究知識的動機，探究教學(xué)才能順利地進行下去。二是目的性，即所創(chuàng)設(shè)的情境要具有方向性，情境必須是針對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來讓不同程度的學(xué)生都愿意積極參與思考和討論的。也就是要做到有的放矢。三是適應(yīng)性，創(chuàng)設(shè)情境的難易程度要適應(yīng)全班學(xué)生的實際水平，也就是要了解和掌握班級學(xué)生的特點，以保證班級大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，即創(chuàng)設(shè)的情境不能太簡單，也不能過難。過于簡單或單調(diào)，學(xué)生易于直接得出答案，不能引起他們探究知識的興趣，過于復(fù)雜或難度較大，所創(chuàng)設(shè)的情境就難以達到教學(xué)目的，從而壓抑了學(xué)生探究知識的積極性，下面就我們在具體教學(xué)中運用到和看到的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法提供給大家，供大家參考和實踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.在教學(xué)中以游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時，我們曾組織學(xué)生做了一個“湊100”的游戲，老師：咱們邊拍手，邊說數(shù)，兩人說的數(shù)加起來要正好等于100。（找一個學(xué)生與老師合作示范），同桌兩人一起玩。誰想跟老師比一比？（第一輪出題時老師有意把數(shù)越報越大，第二輪把數(shù)越報越?。环粗?，學(xué)生報的數(shù)第一輪小，第二輪大。）為什么會這樣？（因為兩個數(shù)的總和不變。）同理教師用橡皮筋在黑板上圍成一個三角形，讓學(xué)生觀察，三角形的內(nèi)角在如何變化？（教師拉伸三角形的一個角）。學(xué)生觀察得出：一個角變大另兩個角就變??；一個角變小，另兩個角就變大，教師問：這個現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生就會聯(lián)想剛才“湊100”，得出三角形的三個內(nèi)角的總和可能是固定不變的。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生就會通過量角器輕而易舉的得出三角形的內(nèi)角和是180°。這種在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教省心。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

有人說，提問題不是很簡單嗎？不簡單。當(dāng)然，首先要敢于提問，然后要追求提問的質(zhì)量---獨特性和創(chuàng)造性，再然后要能夠想辦法自己解決問題，還要在解決問題后再提出新的有質(zhì)量的問題，如此周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，才是提問題的真諦----成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問題走進教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問題。

《論語》記載，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；有疑應(yīng)有問，有問定有得，孫中山先生說過：“學(xué)問，學(xué)問，不懂就要問”。在教學(xué)中只有設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，進而產(chǎn)生問的欲望。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，教師先用小黑板出示43÷20 和43000÷2000的兩道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)本上做，并說出計算和驗算的方法，然后教師又出示了430÷20，4300÷200，學(xué)生根據(jù)上面的練習(xí)題，很快得出了4300÷20=21……1，4300÷200=21……1。可驗算時出現(xiàn)了錯誤，可問題出在哪里呢？這時學(xué)生產(chǎn)生了強烈的想提問的欲望。在這種情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問：“為什么按照上面兩題的驗算方法，得不到正確的答案呢？這兩題與‘43÷20’比較，在題意上有什么不同？在算法上有什么不同？問題到底出現(xiàn)在哪里？余數(shù)應(yīng)該是多少？有余數(shù)的除法應(yīng)該怎樣驗算？”……老師不斷地設(shè)置問題的懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的矛盾沖突，學(xué)生提問題的愿望就會更加強烈。

3.教學(xué)中通過推想或猜想創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)《圓的周長計算》時，教師給每組學(xué)生發(fā)一個鐵環(huán)，一條跳繩，讓學(xué)生滾動鐵環(huán)，或者用自己準(zhǔn)備的小皮球等，使其轉(zhuǎn)動，并思考在這些圓中，哪一個轉(zhuǎn)動一周的長度長？猜想圓的周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生通過實驗，可能會猜想圓的周長可能與直徑（半徑）有關(guān)。這樣，研究圓的周長就得研究它與直徑（半徑）的關(guān)系。接著研究周長與直徑的關(guān)系就順理成章了。

4.模擬或表演列式創(chuàng)設(shè)情境。

在學(xué)習(xí)“元、角、分及有關(guān)應(yīng)用題”時，為了幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的題意和數(shù)量關(guān)系，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：選幾名學(xué)生當(dāng)售貨員，一些學(xué)生當(dāng)顧客，在講臺上擺上各種文具用品，要求學(xué)生根據(jù)購買文具用品的情境，一邊分析題意，一邊列式計算，這樣關(guān)于這類問題就會迎刃而解。

總之，2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，新教材已正式進入了小學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革是一個很大的課題，需要我們數(shù)學(xué)教師用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實踐，總結(jié)和提高。只要我們在教學(xué)中不斷地探索，就會摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、“生活”的主人。

G623.5

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1671-864X（2016）08-0092-01