范晶晶　閆　閱　張榮華

(1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000)

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教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析

范晶晶1閆閱2張榮華1

(1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000)

農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感影響著教師隊(duì)伍的建設(shè)及農(nóng)村教育質(zhì)量。本研究以山西省某縣義務(wù)教育階段教師為對象進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感整體處于中低水平；因自身職業(yè)理想而從教的教師職業(yè)認(rèn)同感明顯高于因外在因素而從教的教師；職業(yè)情感維度上，女性教師認(rèn)同感顯著低于男性教師；隨著教齡增加，教師職業(yè)認(rèn)同感增加。為了提升教師職業(yè)認(rèn)同感，建議如下：在建設(shè)農(nóng)村教育事業(yè)時(shí)，不僅要提高農(nóng)村教師的工資待遇，更要使其獲得身份認(rèn)同，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感。

農(nóng)村；教師；職業(yè)認(rèn)同感；調(diào)查研究

一、問題提出

認(rèn)同感是一種自我肯定，是對自己的一種認(rèn)識分析與接受。而教師職業(yè)認(rèn)同感則是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極的態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。[1]已有相關(guān)研究表明農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)[2]，農(nóng)村教師缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)同感，嚴(yán)重降低了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性，而農(nóng)村教師的不穩(wěn)定與流失極不利于農(nóng)村教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2013—2014》顯示，65.7%的農(nóng)村教師希望流動(dòng)到城市任教。[3]這些年農(nóng)村教師流失的報(bào)道也日益被關(guān)注[4-6]，解決農(nóng)村教師流失問題迫在眉睫。農(nóng)村教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育的核心，教師的流失直接威脅到農(nóng)村教育質(zhì)量，影響到農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，因此關(guān)心農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、發(fā)展農(nóng)村教育至關(guān)重要。本研究以山西省某縣為例，對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感及影響因素進(jìn)行深入調(diào)查，以期了解農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，揭示影響其職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵因素，從而為提高農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感提供參考，進(jìn)而穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

二、研究對象與方法

本研究以魏淑華等人發(fā)表的文獻(xiàn)《我國中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和量表》[1]以及孫利的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和測量》[7]為依據(jù)編制問卷題目，并對問卷項(xiàng)目進(jìn)行分類，將職業(yè)認(rèn)同感劃分為三個(gè)維度，即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值。[7]根據(jù)問卷設(shè)計(jì)，計(jì)分規(guī)則為總得分越低，表示認(rèn)同感越高；且在最高分為3分標(biāo)準(zhǔn)下，均值小于1.5表示認(rèn)同感較高，大于2.0表示認(rèn)同感較低。

本研究以山西省某縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師為研究對象。該縣位于山西省西部，總?cè)丝?5.3萬(2013年)，現(xiàn)轄5鎮(zhèn)6鄉(xiāng)，共有小學(xué)與初中學(xué)校8所。研究中的被調(diào)查教師均來自該縣下屬鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村，其中男性教師186名，占到22.7%，女性教師635名，占到78.3%；教齡在1～5年的教師97人，6～10年157人，11～15年244人，16～20年144人，21年以上179人；本科及本科以上學(xué)歷教師共609人，占到教師總數(shù)74.6%。

研究采用問卷調(diào)查方法。共發(fā)放問卷1 100份，回收問卷1 042份，回收率為94.7%；之后對問卷進(jìn)行整理，將一些無效問卷進(jìn)行篩選剔除，最終確定能用于研究的問卷為821份；最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，利用專業(yè)性錄入軟件Epidata3.1錄入，并用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

1.職業(yè)認(rèn)同感總體情況

表1描述了該縣821名教師職業(yè)認(rèn)同感得分總體情況。從表1中可知在最高分為2.77的情況下，821名教師的職業(yè)認(rèn)同感均值為1.778 7，標(biāo)準(zhǔn)差為0.315 89，表明該縣教師的職業(yè)認(rèn)同感整體不高，處于中低等水平，就單項(xiàng)維度而言，均值得分從高到低依次為職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)認(rèn)知。通過調(diào)查了解到，該縣位處山西西部，資源匱乏，生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，教師待遇不如城市教師，即使工作穩(wěn)定，教師的職業(yè)認(rèn)同感也并沒有很高。

表1　教師職業(yè)認(rèn)同感總體情況

此外，從表1看出農(nóng)村教師職業(yè)情感認(rèn)同度較低，具體可表現(xiàn)為職業(yè)壓力大，工作中的精神狀態(tài)、成就感都比較差，長期累積容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對于農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)不利。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)58.2%的教師感到工作壓力很大，18.0%的教師表示好學(xué)生一教就會(huì)，而學(xué)困生再教也沒用。對于職業(yè)認(rèn)知這一維度，被調(diào)查教師均值約為1.61，問卷顯示教師就教學(xué)方面包括教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果、精力投入等均表現(xiàn)出了較高的認(rèn)同度。根據(jù)調(diào)查，還可發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感處于較高水平的教師比例為28.6%，另有21.4%的教師職業(yè)認(rèn)同感處于較低水平。

2.不同初衷選擇從教的教師在職業(yè)認(rèn)同感上有顯著性差異

本研究中被調(diào)查教師因不同初衷而選擇教師職業(yè)，大致可分為兩種：一部分教師因?yàn)樽陨砝硐肱d趣，概括為內(nèi)在因素(包括“喜歡和學(xué)生在一起”)，占到總教師的26.2%；其次“認(rèn)為教育事業(yè)對于中國的發(fā)展很重要”，占到總數(shù)的30.8%；還有“從小想做一名教師”，占到13.5%。而另一部分教師則因?yàn)榻疱X地位等一些外在因素選擇教師職業(yè)，可歸屬于以下幾類：有5.7%的教師選擇當(dāng)教師是因?yàn)閹煼对盒W(xué)費(fèi)低；3.5%的教師因?yàn)椤翱荚嚦煽儾粔蛏掀渌麑W(xué)校，所以選擇師范院?！?；而18.6%的教師認(rèn)為“教師工作穩(wěn)定，教師好當(dāng)”；還有1.2%的教師認(rèn)為“教師在當(dāng)?shù)厥茏鹁?，有一定的社?huì)地位”。

表2　不同初衷選擇教師職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感差異比較

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，因不同初衷選擇教師職業(yè)時(shí)，該縣農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感存在顯著性差異，而且在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值各個(gè)維度上也都存在顯著性差異。從原因分析來看，當(dāng)選擇教師職業(yè)是因?yàn)樽约旱睦硐肱d趣時(shí)，他們對于教師職業(yè)的認(rèn)同度會(huì)很高。因?yàn)槔硐攵x擇職業(yè)，無論是在精力投入還是精神狀態(tài)、職業(yè)價(jià)值觀等各方面，都會(huì)感到自我滿足與愉悅，從中體驗(yàn)到更多的幸福感，并為之奮斗不止，同時(shí)在工作過程中使職業(yè)認(rèn)同感得到很大提升。相對而言，因?yàn)槠渌庠谝蛩乩绲匚弧⒔疱X等原因而選擇教師職業(yè)的教師，職業(yè)認(rèn)同感則較低。

3.不同性別的教師在職業(yè)情感維度上有顯著性差異

部分研究認(rèn)為，性別角色取向?qū)β殬I(yè)選擇行為、職業(yè)認(rèn)知的影響比性別本身的影響可能更大一些。[8]在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，人的認(rèn)知情感價(jià)值觀都會(huì)受到社會(huì)文化的影響。自古以來，受男權(quán)傳統(tǒng)意識的影響，女性在社會(huì)活動(dòng)中自主權(quán)和地位都比較低，而且天生被賦予溫文爾雅、好好照顧家庭的性別角色。即使在當(dāng)今社會(huì)，女性有了獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位，但是大多數(shù)女性仍然被舊的性別意識形態(tài)左右，認(rèn)為女性不僅要經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，還要回歸家庭，有能力與時(shí)間照顧好家人，于是教師職業(yè)便成了她們的較好選擇。與女性不同，成就動(dòng)機(jī)理論與性別相關(guān)度的很多研究表明，男性普遍認(rèn)為義務(wù)教育階段的教師職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)，得到的收入和社會(huì)地位也不能很好地滿足他們，教師職業(yè)成為很多男性的被迫選擇。表3反映了該縣不同性別的農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的分布情況。

表3　不同性別的農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感差異比較

從表3中可以看出，該縣農(nóng)村男性教師與女性教師在總體職業(yè)認(rèn)同上沒有顯著性差異。這可能與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)系，基于不同的風(fēng)土人情、地方發(fā)展?fàn)顩r，該縣經(jīng)濟(jì)較為落后，擁有穩(wěn)定工作不論是男性還是女性都是件令人羨慕的事情，也就是“比上不足比下有余”，而且基于當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平，有穩(wěn)定工作的教師相比其他不穩(wěn)定工作者均對自己的教師職業(yè)較為滿意。

此外研究發(fā)現(xiàn)在職業(yè)情感這一維度，女性教師均值顯著高于男性教師，本研究被調(diào)查的教師群體中感到工作壓力較大者占58.2%，而其中女性教師占到46.6%，男性只有11.6%。有觀點(diǎn)認(rèn)為，在職業(yè)工作中女性所承受的壓力相對男性較大，從傳統(tǒng)習(xí)俗上講，女性在家庭中要承擔(dān)更多的責(zé)任，時(shí)代亦要求女性與男性存在同等的事業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，女性在社會(huì)中會(huì)不甘示弱主動(dòng)承擔(dān)更多的任務(wù)和工作，因此相對于傳統(tǒng)角色中的男性來說她們感到很累，壓力很大。[9]同理在教師職業(yè)中，女性教師的工作壓力也大于男性教師，她們不僅要騰出時(shí)間照顧家庭，還要在工作中更加努力。因?yàn)橄鄬鹘y(tǒng)觀念而言，女性所扮演的教師角色更多，更適合當(dāng)人民教師，如果在教學(xué)工作中處于劣勢，則會(huì)低于家長、學(xué)校、社會(huì)的期望值，所以為了同時(shí)扮演好生活中的多種角色，女性教師必須比男性教師付出更多，所承受的壓力也自然更大，職業(yè)情感認(rèn)同度降低。

4.不同教齡的農(nóng)村教師在職業(yè)認(rèn)同感方面的多重比較

表4顯示10年以內(nèi)教齡的教師相對其他教齡階段的教師來說，職業(yè)認(rèn)同感更低一點(diǎn)，可能是該階段教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。已有研究表明教師職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)倦怠之間存在一定的負(fù)相關(guān)[10]，且相關(guān)研究稱教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段[11]，當(dāng)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠時(shí)，教師的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)同比下降。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，表4所呈現(xiàn)的職業(yè)認(rèn)同感均值雖然尚未達(dá)到顯著水平，但整體而言隨著教齡增加，職業(yè)認(rèn)同感增加。隨著教齡增加，教師的離職成本也增加，在“上有老下有小”的時(shí)間段，離職會(huì)冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，所以大部分教師選擇安心于本職業(yè)，并努力提升職業(yè)認(rèn)同感。而教齡長短不同，會(huì)對教師的人際關(guān)系、職業(yè)價(jià)值評價(jià)都產(chǎn)生一定的影響。剛到學(xué)校任職的時(shí)候，新的人際關(guān)系網(wǎng)也剛開始建立，初到工作崗位，脫離以前的生活交際圈，難免會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng)，缺乏成就感，人際關(guān)系也比較簡單，但是隨著時(shí)間的增加，教師也逐漸適應(yīng)了該校模式，步入正軌，或多或少有了一定的成就，也積攢了一定的人脈關(guān)系，教師對自己的職業(yè)價(jià)值趨向于正面評價(jià)，包括社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同事也都趨向于更滿意程度。

表4　不同教齡組的農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感差異比較

此外，從表4中還可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)價(jià)值維度上不同教齡的農(nóng)村教師存在顯著性差異。隨著教齡的增加，教師工作呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，教學(xué)工作任務(wù)、人際關(guān)系、職業(yè)價(jià)值觀等各方面基本定型，教師職業(yè)認(rèn)同感提升。之后對職業(yè)價(jià)值維度進(jìn)行多重比較分析，教師教齡在1～5年和6～10年的職業(yè)價(jià)值均值顯著大于教齡在16年以上的教師，即這兩個(gè)教齡段的教師對教師職業(yè)的認(rèn)同度普遍低于16年以上教齡的教師。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有16年以上教齡的教師，他們的職業(yè)價(jià)值觀已穩(wěn)定形成，不會(huì)輕易產(chǎn)生換學(xué)校的想法，在教學(xué)方面也都有一定成就，基本都獲得過一定的榮譽(yù)，比如學(xué)科帶頭人、骨干教師、先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師等等，級別包括校級、鄉(xiāng)級、縣級、地市級、甚至省級、國家級。他們閱歷豐富，處理事務(wù)能力較強(qiáng)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系普遍比較和諧，這是時(shí)間的積累。

四、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

本研究通過問卷的形式對山西省某縣義務(wù)教育階段的農(nóng)村教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：(1)在被調(diào)查的821名教師中，教師職業(yè)認(rèn)同感整體處于中低水平；(2)因金錢或地位而選擇從教的教師職業(yè)認(rèn)同感顯著低于因理想興趣而擇業(yè)的教師；(3)在職業(yè)情感維度上，女性教師認(rèn)同度顯著低于男性教師；(4)隨著教齡增加，教師職業(yè)認(rèn)同感增加。

2.啟示

教師職業(yè)認(rèn)同感是影響農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要因素，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)又關(guān)系著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村教師已經(jīng)成為農(nóng)村特殊的弱勢群體，出生階層的相似性、農(nóng)村區(qū)域文化的相同性、師范教育經(jīng)歷的趨同性使廣大農(nóng)村教師的身份認(rèn)同感具有均質(zhì)性。[12]以該縣農(nóng)村教師為例，教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)已不容忽視，增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感，才能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，建設(shè)好農(nóng)村教育。各級政府應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對農(nóng)村教師的關(guān)注。第一，繼續(xù)加大財(cái)政投入，提高農(nóng)村教師工資收入，增加福利，大力改善教師生活工作條件，對于扎根于鄉(xiāng)村的教師，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，提高住房公積金，解決農(nóng)村教師住房問題，這樣才能吸引更多的人才去往農(nóng)村，致力于農(nóng)村教育事業(yè)。第二，完善制度，落實(shí)好《山西省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法》，各級政府要明確責(zé)任，保障農(nóng)村教師的基本權(quán)益，為建設(shè)穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍提供有力的法律基礎(chǔ)。第三，要增加農(nóng)村教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，一方面提高他們的學(xué)識素養(yǎng)以及學(xué)歷文憑；另一方面增加他們外出交流機(jī)會(huì)，更好地開闊視野，鍛煉自己。第四，加強(qiáng)師范院校入學(xué)教育，培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”的職業(yè)理想信念。

此外，還有很重要的一點(diǎn)，要加強(qiáng)對農(nóng)村教師進(jìn)行精神層面的關(guān)懷，減輕他們的工作壓力、生活壓力。我們要積極努力提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，只有這樣農(nóng)村教師隊(duì)伍才能穩(wěn)定建設(shè)，農(nóng)村教育事業(yè)才能良性發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.028

2016-05-14

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究專項(xiàng)課題(PZ-13021)。

范晶晶(1992-)，女，山西古交人，碩士研究生；閆閱(1994-)，女，山西絳縣人，碩士研究生；張榮華(1969-)，女，山西臨汾人，博士，教授。

G451.2

A

1002-1477(2016)08-0108-05