楊敏 蔣紅梅

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作能力是語(yǔ)言綜合能力的書(shū)面體現(xiàn)，同時(shí)也是高中生的薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)老師采取傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法，重視字詞句，語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而忽視了如何通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程協(xié)助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法忽略思考過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程的缺陷，本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，將支架式教學(xué)法運(yùn)用在高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程中，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，按照學(xué)生寫(xiě)作水平的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，形成了以“搭建支架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)”為基本程序的“支架式寫(xiě)作教學(xué)模式”，促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 高中藝體類(lèi)學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作能力

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是一種語(yǔ)言綜合能力的書(shū)面體現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，而且還是一種重要的溝通方式。通過(guò)對(duì)歷年高考考試成績(jī)的分析，寫(xiě)作一直是高中生最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的一大難題。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以教師為中心，注重單純的詞匯、句式、語(yǔ)法、范文展示等寫(xiě)作技巧的傳授，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情感態(tài)度與寫(xiě)作技能等方面的綜合發(fā)展。這種灌輸式的教學(xué)法未能在真實(shí)情境的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，更沒(méi)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，使得學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不知所措，更有甚者厭倦畏懼寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)作能力遲遲不能提高。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要老師綜合其各方面特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。遂本研究試圖把支架式教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓教師在操作過(guò)程中讓學(xué)生更好地把握支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，并從中發(fā)展自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

建構(gòu)主義最早由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論提出學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種教學(xué)方法，它最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納借用建筑行業(yè)的腳手架術(shù)語(yǔ)提出。布魯納用支架比喻教師、父母或同伴的幫助與學(xué)生能力發(fā)展之間的關(guān)系，這意味著在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可借助教師、父母、同伴等他人提供的輔助來(lái)完成自己不能獨(dú)立完成的任務(wù)?？蓪W(xué)生比喻成一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”就是在老師、同伴必要的幫助下完成建筑知識(shí)大廈任務(wù)的過(guò)程，大廈竣工之后，直到學(xué)生能獨(dú)立探索解決問(wèn)題，幫助學(xué)生的腳手架就可及時(shí)撤掉。支架的功能主要通過(guò)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

支架式教學(xué)的一大特點(diǎn)是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)展教學(xué)。“最近發(fā)展區(qū)”由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出，他用“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)比喻兒童在父母、教師或更有能力的同伴幫助下能夠達(dá)到的能力水平。維果茨基認(rèn)為學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。另一種是學(xué)生可能的潛在發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的水平。兩者之間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論為支架式教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，提供相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和幫助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個(gè)階段的水平。

三、支架式理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的協(xié)助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助其跨越最近發(fā)展區(qū)。筆者認(rèn)為，既然高考作為了關(guān)注點(diǎn)，教師可拿它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即將高考的寫(xiě)作要求與英語(yǔ)的課程講解結(jié)合起來(lái)，借助支架式教學(xué)法，一方面，學(xué)生帶著通過(guò)考試情感上的需要，教師可以借此極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面可有效學(xué)習(xí)課文，加深對(duì)課文知識(shí)的掌握。支架式教學(xué)遵循五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)，以作文“Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your China， what is the place would you show him or her and why ”作為實(shí)例分析。

1.確定目標(biāo)，搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題找到感興趣的話題，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)處于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題情境，搭建支架。高中學(xué)生思維比較活躍，發(fā)散思維強(qiáng)，可呈現(xiàn)旅游性質(zhì)的作文讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴。老師先讓學(xué)生自由聯(lián)想，接下來(lái)用幾分鐘時(shí)間以PPT的形式向?qū)W生展示中國(guó)首都——北京的相關(guān)圖片，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)有水平的目的。然后介紹本次寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)搭建支架，讓學(xué)生構(gòu)建起整體概念框架，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行初步探索，列出提綱。

Beijing

Paragraph one： Introduction： A general introduction to Beijing

Paragraph two： detailed places

A. The Great Wall

B. The Summer Place

C. Kunming Lake

Paragraph three： Conclusion

2.進(jìn)入情境，教師示范。支架搭建好后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)角色扮演進(jìn)行演練，為進(jìn)一步探索鋪路。通過(guò)引導(dǎo)，要求學(xué)生從地理位置、文化歷史、人口民族、自然環(huán)境、氣候等方面中選擇3-5個(gè)要素，并結(jié)合學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，以“Beijing”為題進(jìn)行寫(xiě)作，用PPT的形式給學(xué)生示范第一句：

（1）Beijing ， located in northern China， is the capital of the Peoples Republic of China.

（2）Beijing has many traditional specialties， including the Summer Palace， the Great Wall， Beijing duck. Many foreign tourists come to Beijing to experience the Chinese wonderful culture.

通過(guò)例句的分析，讓學(xué)生理解并擴(kuò)展思維，不斷提升自己的認(rèn)知水平，為寫(xiě)作進(jìn)行充分的構(gòu)思。

3.獨(dú)立探索，嘗試解決。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。通過(guò)對(duì)例句的展示和文章的回顧，使學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知水平得到進(jìn)一步強(qiáng)化，讓學(xué)生先進(jìn)行口頭作文的演示，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)作解決問(wèn)題。支架式教學(xué)就為高中學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供成功的可能性，讓他們獲得成就感，正確對(duì)待遇到的困難，積極主動(dòng)尋找解決途徑。

4.小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生對(duì)有一定難度的問(wèn)題會(huì)求助于教師和同伴，因此教師安排15分鐘獨(dú)立探索后，要求4人一個(gè)小組，進(jìn)行小組協(xié)商、討論，交流自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，進(jìn)一步糾正相互間的錯(cuò)誤，吸納新的觀點(diǎn)，新的表達(dá)方式，在共享機(jī)體思維成功的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。老師在這個(gè)階段為學(xué)生答疑，對(duì)同學(xué)積極鼓勵(lì)與支持，可選幾篇文章上臺(tái)展示，實(shí)現(xiàn)真正的共享。

5.效果評(píng)價(jià)，反思提升。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，小組活動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生在協(xié)作活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)能力的提升，是否真正內(nèi)化了所要求完成作文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇內(nèi)容。

在這一過(guò)程中，降低任務(wù)的難度和復(fù)雜程度，教師將搭建的支架逐漸撤離，將給予學(xué)生的指導(dǎo)幫助逐漸減少，最終使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

四、支架式教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有師生之間與生生之間互動(dòng)的交流。而支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生之間進(jìn)行探討，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)寫(xiě)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，極大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，極大提升了高中學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心，充分挖掘了自己的潛能，提升了寫(xiě)作能力并轉(zhuǎn)變了對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度，并促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再僅僅作為知識(shí)的“傳授者”，而是發(fā)揮“指引員”的作用，指導(dǎo)，督促和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和動(dòng)機(jī)的提升，有利提升高中藝體類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)為英語(yǔ)教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提供了總體思路，并對(duì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。

總之，支架式寫(xiě)作教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和督促作用，又能使學(xué)生充分行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)，進(jìn)行獨(dú)立探索。它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平，是一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Beed，P.L.，Hawkins，E.M.，& Roller，C.M.（1991）.Moving learners towards Independence：The power of scaffolding instruction.The Reading Teacher.

[2]Brown，H.D.（2002）.Principles of language learning and teaching.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]都建穎.第二語(yǔ)言習(xí)得理論入門(mén)[M].武漢.華中科技大學(xué)出版社，2013.

[4]高文，徐斌燕，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]路世英.支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009.

[6]沈紅.“支架”式教學(xué)理論與外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006.

[7]王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)- 簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005.

[8]吳錦鵬.淺談支架式教學(xué)[J].學(xué)科教育，2003.

[9]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1996.

[10]張順梅.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課支架式教學(xué)模式探究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

楊敏（1980.1-），女，四川瀘州人，四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。

蔣紅梅（1988.10-），女，四川樂(lè)至人，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。