鄧家亮

【摘 要】 分層次教學是針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。本文探討了初中數(shù)學教學中的分層教學策略。

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學教學；分層教學；策略

【中圖分類號】G624.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

實施分層教學激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率。而如何使這種教學方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

一、依據(jù)學生的智力、學習態(tài)度等分層教學是基礎(chǔ)

一個班內(nèi)幾十個學生，每個學生的智力水平與學習態(tài)度也是不同的。如果我們采取一刀切的方法進行教學，可能會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：智力水平高的學生覺得許多知識不需要講解，而智力水平相對較差的學生則會覺得還需要時間進行消化。學習態(tài)度積極的學生會很快地接受教師所講的知識，而學習態(tài)度不端正的學生可能需要更長的時間來接受。要想解決這一矛盾，我們可以按學生的智力水平與學習態(tài)度來分層。我們把智力水平處于同一層次的學生分成一類，這樣的分層既可以完成教學任務(wù)，又能激發(fā)學生的學習積極性：當學生們和與自己水平差不多的學生一起學習時，因差距不大，所以他們都會積極地去學習，希望超越別人，因智力水平相似，所以這個目標是可以實現(xiàn)的，這最能激發(fā)他們的學習興趣。如果兩者之間差距太大的話，即使后面的人用盡力氣也不會縮小差距，或者不明顯，久而久之，他們就會放棄。這種分層教學對于學生們是非常適宜的。

二、學習目標也要分層

因材施教是我們在教學中應(yīng)該遵循的原則，早在戰(zhàn)國時代，孔子就提出了“因材施教”的教育原則，就是根據(jù)不同的學生制定不同的教學目標。對于層次比較高的學生，我們要對他們提出較高的要求，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維；對于中層次的學生，我們要讓他們在掌握好基本知識的同時，能夠發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導下能夠解決一定層次的問題；對于下游的學生，我們力求讓他們掌握好教材的基本知識。由于我們的教學目標適合不同層次的學生，這樣可以讓每個層次的學生掌握自己應(yīng)該掌握的知識，避免了時間的浪費。也因為能夠滿足各個層次的學生的求知欲，所以也就激發(fā)了他們學習的積極性，提升了學生們學習的興趣。對于低層次的學生因要求較低，在他們的能力范圍之內(nèi)，所以他們也愿意學習；對于高層次的學生，因為有較高的要求，所以他們也不會因為問題簡單而不屑一顧。

三、分層次評價學生

因為教學目標的分層，所以在對于學生人評價時也要分層。只要學生們達到了我們針對他們制定的教學目標，就應(yīng)該對他們進行表揚、鼓勵，增強他們學習的積極性。過去我們在評價學生時只看重他們的分數(shù)，這樣的評價必然是一刀切，高分數(shù)的同學會受到表揚，低分數(shù)的同學會被批評。其實在分數(shù)的背后，還是有許多問題的：高分數(shù)的同學可能有不足之處，應(yīng)該做對的地方可能出現(xiàn)了錯誤；低分數(shù)的同學可能把他所掌握的知識都較好地進行了運用，沒有不該失分之處，單純的分數(shù)評價不能發(fā)現(xiàn)這樣的問題，所以我們要打破這種單一的評價方式，分層來評價學生。這對我們的教學和學生的發(fā)展都是非常有益的。

四、注意各層次學生的變化與聯(lián)系

學生分層后，并不是一成不變的，正因為我們的分層教學適應(yīng)學生，所以學生們在學習的過程中會有很大的變化與進步，各個層次的學生是變化的，尤其對于那些努力向上的學生，我們要不斷地提高對他的要求，這樣做，對學生既是激勵，也是相信，更能激發(fā)他們巨大的學習能量，當然也有相反的狀況，我們也需對變化的眼光來看待。分層并不是一勞永逸的事，我們在教學中要不斷地分層，及時地調(diào)整，這樣做才是正確的。我們不能抱有固定的觀點與看法。

分層次教學是針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。消除了智力歧視，易被學生接受。分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

綜上所述，進行分層教學可以充分利用學生的自身因素，調(diào)動其學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，充分提高其自身的能力，為學生的學習創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，同時也減輕了學生的學習壓力，提高了學習效率。在初中教學過程中，實施分層教學還處于一個摸索的階段，但其所表現(xiàn)出的優(yōu)勢是不可忽視的。作為一名教師，在今后的教學中我們要大膽的應(yīng)用分層教學的方法，在教學實踐中不斷地學習和探究。

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