孫繼紅 朱峰

摘要：本文運用文獻分析法和行動研究法開展了聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“三段八維度”教學(xué)策略的建構(gòu)及其有效性研究。結(jié)果表明，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“三段八維度”教學(xué)策略增強了探究與合作的體驗，創(chuàng)設(shè)了互動與思考的情境，拓展了開放與生成的空間，促進了及時與準確的反饋，有助于聽障學(xué)生積極而正向的學(xué)習(xí)行為真實有效地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：聾校；移動學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0043-04

移動學(xué)習(xí)以其數(shù)字化、互動性、情境性與便捷性等特點，使學(xué)習(xí)因時、因地、因需發(fā)生成為可能。如何針對聽障學(xué)生的特點，借助移動技術(shù)在聾校開展有效的移動學(xué)習(xí)，從而切實提高聽障教育的質(zhì)量與聽障學(xué)生的能力是我們試圖探索與解決的問題。結(jié)合課題，我們開展了聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“三段八維度”教學(xué)策略的建構(gòu)及其有效性研究。

● 建構(gòu)基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的“三段八維度”教學(xué)策略

學(xué)習(xí)的移動性和使用便攜式技術(shù)學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的兩大要素。國外的相關(guān)研究表明，運用移動設(shè)備與技術(shù)進行課堂反饋、提問、小組學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，不但能提高課堂教學(xué)效率，而且能提高學(xué)生在課堂和校園的學(xué)習(xí)動力。而關(guān)于有效教學(xué)，有學(xué)者認為“有效教學(xué)是兼具‘高認知’和‘高參與’兩個特征的教學(xué)過程，通過有效的認知活動和師生互動，最終能實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”。

基于移動學(xué)習(xí)的特質(zhì)、有效教學(xué)的特征與聽障學(xué)生的特點，我們提出了聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“三結(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)原則，即將課內(nèi)與課外有機結(jié)合、白板與平板有機結(jié)合、合作共探與引導(dǎo)精學(xué)有機結(jié)合，并進一步在聾校的高中地理、數(shù)學(xué)、物理、信息等學(xué)科開展了為期一年的有效教學(xué)策略建構(gòu)行動研究，在此過程中逐步調(diào)整與完善方案，最終形成移動學(xué)習(xí)環(huán)境下聾?！叭伟司S度”教學(xué)策略（如圖1）。

“三段八維度”教學(xué)策略是一種復(fù)合型教學(xué)策略。它是依據(jù)新課改對課堂教學(xué)的新要求，針對聽障學(xué)生思維發(fā)展滯后、信息獲取低效、言語表達不暢、個體差異較大等教學(xué)實際問題而提出的，有助于教師在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下落實有效教學(xué)而制定的、付諸教學(xué)過程實施的整體方案。策略中的“三段”是對學(xué)習(xí)過程的劃分，主要包括課前預(yù)學(xué)、課中精學(xué)、課后拓學(xué)三個學(xué)習(xí)階段；“八維度”則指八種相對獨立的教學(xué)策略，包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、探究創(chuàng)學(xué)、微課助學(xué)、點撥精學(xué)、合作共學(xué)、測評固學(xué)、在線輔學(xué)和分層個學(xué)。

在具體的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以依據(jù)教學(xué)的實際需要，將八維度策略靈活選擇與組合分別構(gòu)成課前、課中與課后三個階段的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而形成各具特色的學(xué)習(xí)形態(tài)。下頁圖2為基于上述策略的聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種常用教學(xué)形態(tài)。

“三段八維度”教學(xué)策略為聽障學(xué)生創(chuàng)建了受限最少的教學(xué)環(huán)境，并要求教師能夠在教學(xué)的不同階段，依據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及存在的問題，針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)恰當選擇某一教學(xué)策略或?qū)⒔虒W(xué)策略進行有機組合，從而可以切實有效地解決聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

● 探究“三段八維度”教學(xué)策略的有效性

1.增強探究與合作的體驗，有助于學(xué)生學(xué)科知識的內(nèi)化

“給學(xué)生適當?shù)奶剿鲿r間”“為學(xué)生提供積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的機會”是高認知水平、高參與的有效教學(xué)的特征與體現(xiàn)。運用“三段八維度”教學(xué)策略的聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)，將課內(nèi)與課外有機銜接，給予了學(xué)生更充分的合作探究參與機會，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

（1）課前預(yù)學(xué)的合作探究，有助于奠定學(xué)生課中精學(xué)的認知與情感基礎(chǔ)

基于“三段八維度”策略的聾校移動學(xué)習(xí)，合作探究活動可以貫穿課前、課中與課后。而課前的合作探究，可以給予學(xué)生充分而具體的感知體驗，為課中的引導(dǎo)精學(xué)提供扎實的認知與情感基礎(chǔ)。

例如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，教師在課前預(yù)學(xué)階段要求學(xué)生通過小組合作，完成兩件事：一是通過微課指導(dǎo)借助GeoGebra軟件在iPad中繪制并觀察8個指數(shù)函數(shù)的圖象；二是在觀察的基礎(chǔ)上用描點法將這些圖象繪制在紙質(zhì)學(xué)案的相應(yīng)表格中。這樣設(shè)計目的有三：一是讓學(xué)生借助軟件繪制圖象可以增強他們對指數(shù)函數(shù)圖象的直觀感性認識；二是讓學(xué)生通過參與圖象繪制活動，充分感知、觀察并發(fā)現(xiàn)8個圖象在同一平面空間中呈現(xiàn)出來的共性特點；三是因為描點法繪圖是學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)基本技能之一，但在課中實施較費時，如果教師課前讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上不受時限地動手繪制，則既可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本技能，又可引導(dǎo)學(xué)生在動手繪制中進一步加強對指數(shù)函數(shù)圖象的理解與認識。這樣的課前鋪墊，為課中教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定了堅實的認知基礎(chǔ)，自然也取得了令人滿意的教學(xué)效果。

（2）課中精學(xué)的雙板融合，有助于引導(dǎo)學(xué)生在互動體驗中完成知識內(nèi)化

在“我國少數(shù)民族的分布”的教學(xué)中，教師先闡述了我國主要少數(shù)民族的地理位置、民族風(fēng)俗特色，而后將學(xué)生活動穿插于各知識點的學(xué)習(xí)中。利用拖動功能，學(xué)生首先需要在iPad上將當前少數(shù)民族的卡通圖標拖拽到正確的地理位置，隨著教師的逐一介紹，一張卡通版的中國主要民族分布圖逐步繪制完成。當教師進一步啟發(fā)學(xué)生分析其親手繪制的民族分布圖時，學(xué)生便能夠興趣盎然地得出相關(guān)的結(jié)論。

運用了“三段八維度”教學(xué)策略的聾校地理移動學(xué)習(xí)課堂，在“雙板融合”策略的支持下，相應(yīng)知識點的教學(xué)是聽障學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親手繪制民族分布圖的過程中完成的。整個教學(xué)過程以聽障學(xué)生主體性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，變靜態(tài)的地圖觀察為動靜結(jié)合的地圖繪制觀察，強調(diào)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗過程中完成對知識的內(nèi)化。

2.創(chuàng)設(shè)互動與思考的情境，有助于學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成

（1）創(chuàng)設(shè)以操作為主的復(fù)述情境，強化學(xué)生對知識點的記憶

學(xué)生對知識點的記憶、理解是課堂有效教學(xué)的重要保證，遺忘率高、短時記憶難以保持是聽障學(xué)生的認知特點。信息加工理論指出，復(fù)述是使短時記憶信息得以保持并轉(zhuǎn)入長時記憶的有效手段之一。而基于“三段八維度”教學(xué)策略的聾校移動學(xué)習(xí)課堂，在“雙板融合”策略的支持下，教師可以為聽障學(xué)生創(chuàng)設(shè)以操作為主的復(fù)述情境，調(diào)動聽障學(xué)生的多種感官，從而強化其對知識點的記憶。

在“中國主要地形區(qū)”的教學(xué)中，教師在介紹完中國主要地形區(qū)之后，讓聽障學(xué)生利用iPad對我國主要地形區(qū)的分布及特點進行練習(xí)。聽障學(xué)生需要分兩步來完成：一是將地形區(qū)特點（別稱）與地形區(qū)名稱進行轉(zhuǎn)化；二是將地形區(qū)拖動到地圖上的正確位置。這兩步操作都要求聽障學(xué)生對知識點進行復(fù)述，加深對地形區(qū)分布及特點的記憶，從而促使其對知識點的短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化。

（2）創(chuàng)設(shè)富有學(xué)科特色的互動情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

學(xué)科思維是在學(xué)科學(xué)習(xí)提出問題、解決問題的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。物理學(xué)科的首要任務(wù)之一是，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、動手能力等能力，教師傳授知識是培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容和基礎(chǔ)，學(xué)生則在掌握知識的過程中發(fā)展能力?；凇叭Y(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)原則的聾校物理移動學(xué)習(xí)課堂，有助于創(chuàng)建提升學(xué)生能力的互動情境，并進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在“電流和電流表的使用”教學(xué)中，教師首先通過課前的微課與課中的“觀察電流表”和“讀數(shù)”兩個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認識電源表并掌握相關(guān)的使用規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師進一步設(shè)計了分組探究實驗，引導(dǎo)各組合作運用電流表測量串聯(lián)電路中A、B、C處的電流值。各組學(xué)生在實驗互動中共同完成下表的建構(gòu)，教師則在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)出串聯(lián)電路中電流的普遍規(guī)律——處處相等。

這樣的實驗情境設(shè)置，不僅使學(xué)生們在互動中進一步掌握了電流表的使用，同時鍛煉了他們的觀察能力、動手能力、注意能力，更進一步潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成了尊重數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度與細致嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。

3.拓展開放與生成的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）設(shè)置開放活動，激發(fā)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是一種較高層次的思維活動，“主動探索性”“多向選擇性”“進程跨躍性”是創(chuàng)造性思維的特征品質(zhì)?；凇叭伟司S度”的聾校移動學(xué)習(xí)課堂，可以創(chuàng)設(shè)更為開放與多元的教學(xué)生態(tài)空間，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

例如，在“程控智能機器人——DASH上學(xué)去”教學(xué)中，教師設(shè)置了四個進階探究任務(wù)，即上學(xué)去→問好→聽到問候聲再問好→聽到問候聲用中文問好。其中任務(wù)1和2需要學(xué)生通過小組合作借助前期的經(jīng)驗自主完成。為此，我們設(shè)置了一個開放的任務(wù)情境（如圖3），DASH去學(xué)校的路徑是多種多樣的，各組學(xué)生需要在充分討論的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃線路。課堂中各組不同的規(guī)劃，不僅展示出各組不同的思維成果，也決定了各組在編程中將采取的不同策略。選擇的多樣性與開放性不僅激發(fā)了學(xué)生的想象，也讓創(chuàng)造性思維的形成成為可能。

（2）生成認知沖突，發(fā)展高級思維

認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識、經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教師在課堂中適當?shù)卦O(shè)置認知沖突，可以形成懸念、強化注意、激發(fā)內(nèi)需、制造起伏，從而促進學(xué)生有效思維的產(chǎn)生與發(fā)展。基于“三段八維度”策略的聾校移動學(xué)習(xí)課堂，恰好可以方便地借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)或生成認知沖突的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決沖突的過程中發(fā)展思維。

例如，在“世界的氣候”教學(xué)中，教師巧借電子白板，設(shè)計了一個互動活動：將氣候主要劃分為氣溫和降水兩大要素，將氣候類型簡單看成是不同的氣溫類型和降水類型的組合。學(xué)生可以利用電子白板的拖動功能對不同的氣溫類型及降水類型進行搭配，并依據(jù)組合嘗試描述所搭配氣候類型的特點，從而加深學(xué)生對氣候和氣候類型的理解。

這樣的互動設(shè)計，拓展了課堂的生成空間，增強了教學(xué)的靈動性，但同時也增添了課堂不確定性——學(xué)生有可能會搭配出不存在的組合。我們察覺到這一問題后，立刻引導(dǎo)學(xué)生共同思考和分析問題，并對世界氣溫分布規(guī)律和世界降水分布規(guī)律進行了再梳理。這樣巧借認知沖突的處理，有助于學(xué)生更深刻地理解相關(guān)規(guī)律，促進其分析、評判、創(chuàng)造等高級思維的發(fā)展。

4.促進及時與準確的反饋，有助于學(xué)生模糊認知的糾偏

在基于“三段八維度”策略的聾校移動學(xué)習(xí)中，反饋可以發(fā)生在課前、課中和課后各階段。借助移動技術(shù)的反饋手段也是多樣的，從而確保了信息反饋的及時性與準確性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效解決。

（1）發(fā)揮大屏幕語言優(yōu)勢，提高課堂信息傳遞效率

在“歐洲西部”的教學(xué)中，教師在講授歐洲西部地理位置這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生利用iPad將各組前期的探究結(jié)果投影至電子白板屏幕上，利用電子白板的書寫功能以文字形式進行實時點評和糾錯。整個過程改變了傳統(tǒng)以手語為主要媒介的課堂反饋，充分發(fā)揮了屏幕語言的優(yōu)勢，有利于提高課堂信息傳遞效率，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

（2）借助高效學(xué)習(xí)平臺，及時分析并糾正錯誤

在“共享同一片藍天”的教學(xué)中，教師在課內(nèi)最后評測固學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合當堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)了四道選擇題并通過“鳳凰優(yōu)越的互動課堂”及時下發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生通過iPad完成選擇，而相關(guān)的結(jié)果在短短2分鐘內(nèi)便可及時地反饋在大屏幕上，教師依據(jù)反饋與數(shù)據(jù)分析及時對其中的兩道錯題做了進一步的分析與講解，提高了教學(xué)的有效性和針對性。

綜上所述，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“三段八維度”教學(xué)策略增強了探究與合作的體驗，創(chuàng)設(shè)了互動與思考的情境，拓展了開放與生成的空間，促進了及時與準確的反饋，從而有助于聽障學(xué)生積極而正向的學(xué)習(xí)行為真實有效地發(fā)生。

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基金項目：江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題“以移動學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究”（B-a/2013/02/053）階段性成果。