教師在微課教學中的行為選擇與定位

摘要：本文以“機械設計基礎”課程教學為例，從課堂教學角度出發(fā)，重點對微課教學課堂特征、教師行為選擇及教師的角色定位進行了分析，以期能夠改善課堂教學質(zhì)量，推進微課在課堂教學中的開展。

關鍵詞：微課；課堂教學；教學行為；角色定位

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0093-03

隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課越來越多地進入課堂。然而，大部分教師教學理念的轉(zhuǎn)變與技術的發(fā)展不同步，實際教學效果并沒有得到根本性的改善。例如，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方式，將微課當成類似PPT的資源使用；教師對微課的選擇缺乏針對性，不能在微課資源的基礎上創(chuàng)建適宜的教學情境，幫助學生處理模糊不清的知識點；認為展示了微課，就可以省略詳細的講解和必要的板書；教學中以微課的展示為主，整個過程如同觀看電影，缺乏有效互動。

同時，一些課程如“機械設計”“機械制造工藝”等，存在諸多復雜原理和基礎概念，如果教師只是簡單地播放微課，會導致學生視覺疲勞，興趣下降，學習效果大打折扣。因此，在使用微課展開教學時，教師需要設計相適宜的教學方法，選擇合適的微課資源，展示教學重點、難點，并在教學過程中與學生溝通交流，并參與學生討論，營造活躍的教學氛圍，有效地提高教學效率。

● 微課教學中的教師行為選擇

教師在教學過程中可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點，靈活選用和組合不同的微課資源，創(chuàng)新設計教學活動和學習方式，營造富有趣味性、新奇性的教學情境，并引導學生圍繞知識點進行思維活動。在微課教學課堂環(huán)境中，教師的教學行為界定為課堂教學中發(fā)生的、外顯化的行為表現(xiàn)[1]，具體包括教師的設計行為、講授行為、提問行為、板書行為、微課資源操作行為等。

下面筆者以機械類專業(yè)開設的“機械設計基礎”課程中的“帶傳動的工作情況分析”知識點為例，對微課教學課堂中的教師行為選擇進行分析。

1.課堂教學方式的設計行為選擇

微課走進教學，不僅豐富、提升了教學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且營造了全新的教學情境，提供了多樣化的教學呈現(xiàn)方式。教學中，教師可以針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的微課資源來輔助教學，并交替使用傳統(tǒng)媒體與微課資源，但同時還要做到不拘泥于傳統(tǒng)媒體，也不盲目過多地使用微課資源。

微課教學中，應選用精致簡短、突出知識點、易于擴展的微型課程教學資源，如帶傳動的工作原理、應力分析、彈性滑動、打滑等微課資源。同時，還應針對重難點開展諸如翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學習、在線學習等基于移動與數(shù)字化平臺的多種新型教學方式。

2.微課資源的選擇與展示行為選擇

通常一個知識點為一個微課，而在微課教學課堂中通常有多個知識點，因此，教師要從教學設計出發(fā)，判斷微課是否能夠滿足課程需要，從而選取適合教學內(nèi)容的微課，如對概念型、實驗型、練習型等微課的合理選擇。

在微課教學中，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可以是課堂實錄，也可以是通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術制作的視頻，如知識點“帶傳動的打滑”就可以錄制視頻。教師可以根據(jù)設計好的教學方式，利用微課為學生創(chuàng)造視、聽、讀、寫、做等環(huán)節(jié)，并配合講、問、導、練等行為，將學生的注意力集中到知識點上，并幫助學生將影像組建到知識結(jié)構(gòu)中，從而完成教學任務。

微課資源的使用要充分利用微課的特征，有目的地吸引學生注意力，并在設計的教學情境中準確地切入教學主題。同時，考慮到學生的認知特點和學習規(guī)律，一節(jié)課中展示的微課不能過多，可將學習、練習、探討等內(nèi)容交替使用。

3.講解與板書行為選擇

講解是傳統(tǒng)課堂教學的基本組成部分。微課能夠彌補傳統(tǒng)教學中的單調(diào)乏味，突出重點，增強師生間的互動，提高教學質(zhì)量和效率，并在教學方式上拋棄了傳統(tǒng)形式的教師個人講授式滿堂灌，針對教學的重點和難點，教師可以根據(jù)內(nèi)容挑選合適的微課展開引導教學、精講總結(jié)。當然，必要的教學環(huán)節(jié)是不能省略的，一些簡單的、基礎性的知識是學習新知識的前提，教師不可以省略這部分內(nèi)容的詳細講解，如帶傳動應力分析中緊邊拉應力和松邊拉應力的區(qū)別。

同時，在剖析重難點問題時可引入微課資源，將抽象的知識以形象的多媒體演示方式展現(xiàn)出來，增強學生的理解。例如，教學內(nèi)容中抽象性的知識概念、一些存在微觀環(huán)境下的現(xiàn)象，以及教材中的表格、指示圖，教師可以運用多媒體動畫，加以適當?shù)闹v解，幫助學生知識構(gòu)建，如帶傳動工作原理中張緊力大小的動畫演示。

板書是傳統(tǒng)課堂教學的主要組成部分，也是區(qū)分課堂教學與一般知識講座的重要標志。微課中板書的呈現(xiàn)內(nèi)容一般有兩種：一種是將知識脈絡和結(jié)構(gòu)框架呈現(xiàn)在板書上；一種是根據(jù)重點和難點，將關鍵詞有意識或隨意性地記錄在黑板上。[2]

教學中，教師可利用微課激發(fā)學生的學習興趣，但微課也容易分散學生的注意力，適當?shù)陌鍟梢詥拘褜W生對知識點的重視。隨著視頻的播放流逝，一些知識點的內(nèi)容也在學生頭腦中流逝，這時板書的作用就體現(xiàn)出來了，它有利于學生對知識進行適時歸納，如帶傳動中應力分析的三種應力公式。

4.提問與溝通行為選擇

提問是教師串連課堂、開展教學的重要行為手段。要想使學生在課堂上主動散發(fā)思維、開動腦筋，離不開教師的引導。高效率的課堂提問能引發(fā)學生的求知欲，將新知識與學生已有的知識結(jié)構(gòu)相融合，在解決問題的同時提高學生的言語表達能力和個人素質(zhì)，并有助于教師根據(jù)反饋信息，靈活調(diào)整課堂教學策略，保障教學目標的實現(xiàn)。微課教學課堂中的提問要避免出現(xiàn)“教師提問—教師自答—教師歸納”的傳統(tǒng)形式。例如，教師將“帶傳動中從動輪的圓周速度v2為什么低于主動輪的圓周速度v1”問題拋出后，應留給學生思考的時間和空間，引導他們通過學習微課中彈性滑動的知識點，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力；提問的過程中，教師可以使用追問、鼓勵等方式刺激學生回答；最后視教學情況由學生或教師歸納知識點。

師生間的互動、溝通是知識建構(gòu)的過程，教師在課堂中將自身融入到學生中，與學生平等交流、對話，能夠營造輕松活躍的教學氛圍。微課支持的教學環(huán)境提供了人機互動的機會，教師在教學過程中，可以根據(jù)教學需要，適時要求學生進行媒體操作，展開多種形式的課堂練習等，如學習帶傳動的應力分析后，讓學生通過鼠標點擊最大應力發(fā)生處。

課堂中教師要及時地評價學生行為。對學生實時的鼓勵和接納，可以使學生在寬松、民主的氛圍中探索、學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生探索和解決問題。

● 教學行為中教師的角色定位

在歷史上， 教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師， 再到教師即文化科學知識的傳遞者的演變歷程。[3]在微課資源進入課堂教學活動之后，教學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)得到了豐富和提升，教師不再僅僅是傳統(tǒng)教學中的知識塑造者。全新的教學環(huán)境，在提供多樣化的教學呈現(xiàn)方式的同時，對教師的定位也有新的要求。

1.教學方式的開發(fā)者和服務者

教師在組織課堂教學時，既要充分考慮學生共同的經(jīng)驗基礎，教師還要考慮到個體經(jīng)驗的差異性。同時，教師還要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷更新教學內(nèi)容，改變教學的組織形式和方法，確定新的課程體系。[4]教師要將角色定位在開發(fā)者上，迅速調(diào)整目標，不斷學習思考、實踐、擴大知識面，提高綜合能力，利用微課資源形成科學合理的教學方式。

教師應當是學生學習過程的服務者、幫助者。在學生學習的過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況來設計知識學習及應用的情境，并把二者加以整合，使學生在課堂中學習的知識與實際生活相結(jié)合，從而真正理解知識。為了支持學生的主動探索和完成對所學知識的意義建構(gòu)，教師在學生的學習過程中要為其提供各種微課資源，即進行微課資源的設計，并確定學習某主題所需微課資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。

2.教學過程的參與者與促進者

微課資源給課堂教學帶來了多樣的變化，教學過程中教師的角色從單純的個人講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動中的參與者和促進者。教師成為學生群體中的一個平等地位的參與者，能夠讓學生從心理上真正平等地與教師討論學習，調(diào)動學生學習的積極性；學生在教師的組織和引導下一起討論、交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據(jù)及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論，使課堂教學達到甚至超過預期的效果。

針對課堂教學中的微課資源，教師的主要行為有：①選擇恰當?shù)膶W習目標，引導學生的學習方向，從預先準備的方案中組織實施達到目標的最優(yōu)手段；②圍繞學習內(nèi)容的重難點提出問題，并巧妙設疑，促進學生的思考和討論，引導學生的思維活動；③通過與學生平等對話解決問題，總結(jié)歸納對所學內(nèi)容的理解；④啟發(fā)誘導學生主動存疑、質(zhì)疑，積極與同學探討，透過問題表象，尋找內(nèi)在規(guī)律；⑤幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握對本課程內(nèi)容的學習方法和策略，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習方式由傳統(tǒng)的被動接受學習轉(zhuǎn)向主動發(fā)現(xiàn)學習。

參考文獻：

[1]黃靜.新媒體課堂環(huán)境下教師教學行為變化追蹤研究[D].湖北：華中師范大學，2013.

[2]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：14-19.

[3]張玲.建構(gòu)主義與教師的角色定位[J].河南機電高等專科學校學報，2005（3）：83-84.

[4]張文蘭.建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999（4）：17-19.

作者簡介：伍偉敏（1976—），男，湖南省祁東縣人，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院（湖南衡陽421002）機電工程系講師，學士，研究方向：機械設計與制造。