關王思

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。其目的在于通過活動的開展給幼兒帶來整個身心的自由與和諧，獲得自由、愉悅、創(chuàng)造性的體驗。然而，教師們在組織開展各種教育活動中出現的問題值得我們深思。

一、幼兒園教育活動開展的問題剖析

（一）教師的幼兒活動觀陳舊落后

教師的幼兒活動觀念是影響兒童活動質量的一個重要因素，甚至是決定性的。目前，大多數幼兒教師對兒童的地位、權利、特質等的看法和認識還不是很到位，在幼兒自主選擇和自由活動的時間、組織活動的程度等都存在一定的問題。大都認為應發(fā)揮“班集體”的教育功能，多組織集體性的活動，讓幼兒盡量完成老師安排的活動。實質上，班集體活動只是對幼兒進行有效控制而采取的手段，其弊端是限制了幼兒的個性和自主性的發(fā)揮。

（二）活動主題不突出的現象嚴重

教師受“單元教學”、“主題教學”、“領域教學”等新的幼兒教育思想的影響，教師教育理念也開始發(fā)生了新的轉變，教育思想更加豐富靈活，教育行為多種多樣。但是，在實際的活動過程中，不少教師依然往往過分重視活動間的互相滲透，造成活動主題不突出，活動環(huán)節(jié)層次過多，想達成的活動目標也過多的現象。

（三）過多干涉幼兒活動的自主性

自主性是幼兒自身成長和發(fā)展的重要標志?；顒痈怯變涸趨⑴c體驗的同時，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機會。但不少教師為了達到預定的活動效果，在幼兒活動中總是過多地提出要求或過多的強調與引導，甚至“越俎代庖”，代替幼兒解決問題，這樣不僅沒有更好地完成活動的實質性目標，反而適得其反，阻礙了幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，扼殺了幼兒在親身體驗中萌發(fā)主動探索的欲望。

（四）活動過程的評價缺乏多元性

雖然現在教師在對幼兒活動作出價值判斷時不再要求幼兒遵循過去那種絕對的、一元的、非此即彼的思維方式，但仍較多地關注活動的基本秩序、規(guī)則和個體表現，而很少去注意接納和理解每個幼兒獨特的想法和個人化的體驗，更不去提升生成活動這種富有生命力的活動，使幼兒真正成為活動的主動建構者，以激發(fā)和引導并促使該活動目標更好的達成。

二、幼兒園教育活動開展的策略探尋

（一）營造和諧活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的自主性

自主性是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理活動和精神發(fā)展的強大動力。因此，教師要在具體的活動中，要以發(fā)展幼兒的動手操作能力、語言交流、社會性、自律性、創(chuàng)造性等為目標，更多地關注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，營造和諧的活動環(huán)境，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動內容和方法，提供更多自主活動和交往的空間，調動幼兒參與活動的積極性，獲得了活動滿足感，從而促進幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性的最佳發(fā)揮和發(fā)展。

如，我在班級的一角設立了一個“我能，我show”的舞臺，讓幼兒以小組為單位，確定每天誰把自己心愛的玩具帶來展示。孩子們的積極性很高，玩的也很開心，不僅能學會許多玩具的新玩法，而且他們開始變化自己的交往方式，通過商量、請求、交換等方法來獲得別人的玩具，孩子們之間的友誼也更深了，獲得了活動滿足感，從而促進幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性的最佳發(fā)揮和發(fā)展，各方面的能力也得到了相應的提高。

（二）開展幼兒感興趣的活動，發(fā)揮幼兒的自主性

讓幼兒自己選擇感興趣的活動內容，這樣的活動幼兒就樂意接受，他們在教學活動中就會表現出積極參與，情緒高昂，學習興趣濃厚，知識接受較快。樂意參加各種操作活動，想象力活躍，使幼兒創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，并有利于幼兒各個方面能力的提高。

如開展區(qū)域活動，因為區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。在區(qū)域活動中，老師就是一個支持者、觀察者、引導者，整個活動全由孩子們自主去進行。所以區(qū)域進行中，老師也就有時間去觀察每個孩子進區(qū)的情況，也能及時捕捉到每個孩子的能力發(fā)展情況。通過觀察及發(fā)現，區(qū)角活動的開展，孩子們的交往能力、互相合作能力、獨立處理問題還有解決問題的能力都相繼得到了不同程度的提升。同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。

（三）注重主體活動體驗，生成幼兒的自主性

活動是幼兒自主性生成的源泉。幼兒是活動的主體，作為主體的存在方式是活動，孩子們離開了具體的感受和實實在在的活動，就無法獲得主體地位和發(fā)揮主體作用。因此，幼兒的自主性是在活動中賦予，活動中生成、活動中發(fā)展的。我們應在活動中十分注重幼兒的直接體驗，是幼兒在體驗和實踐中真正理解活動的過程，養(yǎng)成不斷探索、追求真知的個人學習風格，培養(yǎng)自尊自信、自我調控等良好品質，發(fā)展自主性。

如，在“過新年”的主題活動中，我準備了各種與新年有關的活動材料，幼兒可以用材料制作新年禮物如賀卡等。但是，由于幼兒缺少相關經驗，他們單調地操作片刻后就罷手了。此時，我?guī)麄兊缴痰耆ジ惺芨鞣N各樣裝飾漂亮的賀卡，小組討論、交流制作方法。這樣，由于堅持了以幼兒為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)新性、趣味性為原則，把幼兒的發(fā)展作為目的，引導他們去親自體驗，獲得多元的經驗，發(fā)展了幼兒的自主性，所以他們再來制作賀卡時，就會更有創(chuàng)意，不但能體驗到制作的樂趣，也能體驗到成功的快樂。

（四）實施多元化的評價，促進幼兒的自主性

幼兒全面發(fā)展的標準核心是幼兒的自主發(fā)展程度和水平。對不同幼兒采用不同的評價標準，不同場合采用不同的評價形式，才能讓幼兒在活動中充分展現自主性行為特征，才能最大程度地發(fā)展了自主意識、自主能力、自主人格。因此，在活動過程中，教師要有針對性地對幼兒進行適時、適當的多元化評價，發(fā)揮評價的導向和激勵功能，發(fā)展幼兒多視角和個性化地解決問題和理解問題的能力。

如，在主題活動的結束環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，為幼兒提供充分表現、交往和學習的機會。同時，教師要對活動的過程、質量及幼兒民主、獨立、個性化的表現態(tài)度等給予適當的評價，進行表揚、鼓勵，給予幼兒心理上與精神上的滿足，激發(fā)他們內在的動力，以促使他們繼續(xù)求知和探索。只有這樣，才能促使幼兒在今后的活動中能夠更加主動地參與，并積極地思維，促進自主能力的發(fā)展。

教育活動作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實施載體，在促進幼兒全面、健康、和諧、整體發(fā)展方面起到重要的作用。作為教師一定要更新活動觀念，堅持“以活動促發(fā)展”為基本教學指導思想，通過積極、不斷的嘗試與探索，構建最適合幼兒身心發(fā)展水平、行為特點的特有的活動方式，激發(fā)幼兒積極投入到建構活動之中，讓幼兒放松學習，愉快表現，主動發(fā)展，使幼兒獲得知識、技能、態(tài)度價值觀的體驗，促進自我意識、審美情趣的發(fā)展，良好個性的養(yǎng)成，健全人格的構建，實現幼兒的自主、和諧、全面發(fā)展，使幼兒活動實踐煥發(fā)新的生命活力。

（責任編輯：張華偉）