李子燕

在實際英語教學中，我們一些英語教師對歌曲和歌謠輔助英語教學的認識上存在一定誤解，認識不夠全面；在具體操作中也存在一些問題，歌曲和歌謠的使用率不高，使得歌曲和歌謠對英語學習的促進作用完全沒有發(fā)揮出來。

為了提高歌曲和歌謠在小學英語教學中的有效性，我們應當認真研究教學中的具體操作策略。

一、運用歌曲和歌謠的意義

（一）創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍

據(jù)筆者了解，絕大部分學校的英語課是安排上午第三節(jié)及下午的第二、第三節(jié)課。在這一時段，學生的大腦已處于高度疲勞的狀態(tài)，上課時注意力分散，精力也不充沛。如何讓學生盡快地投入到最佳的學習狀態(tài)呢？課前，我們不妨讓學生唱一二首英語歌曲或說一段英語歌謠，以集中學生的注意力，促使學生快速回到英語課堂。課中，也可以插入英文歌謠，以吸引學生的注意力，保持樂學的狀態(tài)。課末，歌曲和歌謠可把課堂教學推向高潮，使學生以飽滿的情緒結束一節(jié)課的緊張。如學習PEP Book 4 Unit 3 Part B Is this your skirt？關于服裝類的單詞（Jeans， pants， shorts， socks， shoes）這一課時，筆者就采用課始用歌曲導入“Colour song”（Book 1關于顏色單詞時已學過）：Red and yellow and pink and green， purple and orange and blue.I can sing a rainbow， sing a rainbow， sing a rainbow now.”此歌曲不僅起到調動學生學習英語的情緒，營造輕松、愉快的學前氣氛，而且還為新知描述事物的顏色作一定的鋪墊。到課中，5個新單詞新授完之后，學生在讀讀、記記的學習過程中已處于一定的疲勞狀態(tài)，所以插入一首歌謠：

My shirt is red. My socks are white.

My jacket is blue. My shoes are too.

My dress is old . My pants are old.

My sweater is new. My shorts are new.

此歌謠起到消除學生的疲勞學習狀態(tài)，集中學生的注意力，也鞏固了新學單詞。到單詞鞏固練習結束時，播放一首旋律優(yōu)美的歌曲“My clothes”，讓學生在優(yōu)美的歌聲中結束此課，在心中畫上一個完美的句號。

This is my cap here.

This is my shirt here.

This is my skirt here that I like to wear.

These are my socks here.

These are my shoes here.

These are my jeans here that I like to wear.

一段輕快的歌謠，幾首優(yōu)美的歌曲，學生用歌曲和歌謠來玩游戲，在學生間形成一種愛學愛唱的學習風氣，大大激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）幫助學生輕松掌握難點，減輕學生心理負擔

歌曲和歌謠中的詞往往跟所學的知識相聯(lián)系，很多歌詞是課文內容的重點或難點。學生在學唱歌曲的同時也正在學習課文句型，詞匯。但這跟直接授課有本質的區(qū)別，直接授課需要學生在枯燥乏味的教學中掌握新授內容，而歌曲和歌謠卻沒有課業(yè)負擔和壓力，想唱就唱。學生往往是在“無意識的說唱”過程中初涉課文內容，并為進一步學習打下了堅實的基礎，化解此課時的重點和難點，并學的一身輕松。如學習PEP Book 5 Unit 4 Part A What can you do？——Let’s talk，本人嘗試未學新句型之前，先導入一段新歌謠：

Dog， dog， what can you do？

I can run after you.

Panda， panda， what can you do？

I can eat so much bamboo.

Mouse，mouse，what can you do？

I can hide in the shoe.

Mike， Mike， what can you do？

I can draw animals in the zoo！

雖然其中有一些單詞和句型未接觸過，但隨著強烈的節(jié)奏感和誘人的Flash動畫，學生邊說唱邊做動作，只有學生愿唱、喜歡唱，學生的畏懼心理消除了，學習熱情也隨之高漲。所以歌曲和歌謠對增強學生的自信心，減輕學生心理負擔也有著重要的作用。

二、歌曲和歌謠在英語課堂教學中運用的策略

（一）歌曲和歌謠輔助字母教學

歌曲和歌謠特別適合用于英語語音的訓練，學生可以通過唱英文歌曲或誦讀英文歌謠，自然、輕松地熟悉和體驗單個音素或字母。如在學習字母ABCDEFG時，就可誦讀歌謠：

ABCDEFG . Father， mother and me .

CDEFGAB . Sing and dance under the tree .

也可哼唱歌曲“Hide and Seek”

ABCDEFG， You are hiding far from me .

Looking here， looking there.

I can’t see you any-where.

……

學完26個英文字母后既可以說唱歌謠：

ABCDEFG ，HIJKLMN，

OPQ，RST，UVW，XYZ！

Now you can say your ABC’s .

It’s as easy as 123.

又可以教唱“ABC song ！”（采用“ Apple Tree”歌曲的曲調）

① ABCDEFG， HIJKLMN， OPQ， RST， UVW and XYZ .

② Cone on boys . come on girls .

Come and sing our ABC’s

ABCDEFG ， It’s so easy as you see .

如上所述有助于學生記憶英文字母的名稱和先后順序；也可自編字母Aa--Zz的歌謠。

如：AAA，[ ][ ][ ]，apple， ant .

BBB， [ b ][ b ][ b ]，boy， ball .

CCC，[ k ][ k ][ k ]， Coke， Coffee .

……

這樣，借助歌曲和歌謠既可以鞏固26個英文字母，又可以知道其字母的發(fā)音，還了解了以這個字母開頭的單詞及其發(fā)音。在歸納元音字母時，則可以學習“A-E-I-O-U song”來輔助其教學。

（二）歌曲和歌謠輔助詞匯教學

在小學階段，學生普遍反映記憶單詞太難了。有些單詞上課時會讀，但一會兒時間就忘了；有些單詞課后復習并背出來了，但不出幾天又忘了。那該用什么好方法去長時間地記憶單詞呢？極富特色的歌曲和歌謠，旋律好聽、簡單易學，既能吸引小學生的注意，又能配合小學生的喜好，用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語言，更增加它的多樣化和新鮮感，帶給學生一種活潑歡快的語言接受環(huán)境。而且，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合小學生好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助小學生記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。

如學習數(shù)字單詞one—ten時，可適當穿插歌曲“Ten Indian Boys”，讓學生在“口到、手到、眼到、心到”中鞏固數(shù)字單詞：

Ten Indian Boys

One little，two little，three little Indians.

Four little，five little，six little Indians.

Seven little，tight little，nine little Indians.

Ten little Indian boys.

Ten lillte， nine little， eight little Indians.

Seven little， six little， five little Indians.

Four little， three little， two little Indians.

One little Indian boy.

……

歌曲學會了，單詞的發(fā)音以及數(shù)字順數(shù)、逆數(shù)都不成問題了，而單詞的拼寫也會隨著眼、耳、口等多種感官的參與牢牢地記在心里。

（三）歌曲和歌謠輔助句型教學

句型是由不同的單詞連接而成，而對于初涉英語學習的兒童來說，似乎比單詞更難了。說歌謠、唱歌曲對兒童語言發(fā)展所起的作用是不可低估的，是學習句型的有效手段之一。音樂和節(jié)奏是兒童學習語言的重要組成部分，一般來說，歌詞容易記牢。兒童在學唱歌的過程中，最先學會的是歌詞，也就是說，兒童在學習歌曲的同時就學習了很多的句型，無形中詞匯量、藝術性語言就能有所增加。

如學習句型Are you…？時，就可以學習歌曲“Are you Sarah？”

Are you Sarah？ Are you Sarah？

Yes，I am.Yes，I am.

Are you Wu Yifan？ Are you Wu Yifan？

No，I’m not.No，I’m not.

可替換人名進行輪唱。也可不斷加快速度回答唱。學習現(xiàn)在進行時的時候，也可用此歌來鞏固句型。“Are you sleeping？”：

Are you sleeping？ Are you sleeping？

Brother John，Brother John.

Morning bells are ringing. Morning bells are ringing.

Ding Ding Dong， Ding Ding Dong.

雖是不同時態(tài)的句型，但可用一曲多用，利用學生已學會的英語歌曲或者耳熟的漢語歌曲的曲譜，通過改詞或填詞創(chuàng)編新的英語歌曲，以降低學唱難度，提高課堂教學效率。

總之，恰當?shù)剡\用歌曲和歌謠是小學英語教學中必不可少的重要手段之一，但教師應根據(jù)學生和班級實際情況而定，千萬不能單純追求歌曲和歌謠的教學形式而教學。在課堂中只要教師有的放矢地利用歌曲和歌謠進行教學，歌曲和歌謠才會在教學中發(fā)揮其獨特的作用。

（責任編輯：武 亮）