范燕平?韓琴

〔摘 要〕采用問卷法，對農(nóng)村三至六年級小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，探討師生關(guān)系對其社會適應(yīng)的影響。結(jié)果表明：（1）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系和社會適應(yīng)在性別上差異不顯著，在年級上差異顯著；其中，三、四年級學(xué)生的親密性低于五、六年級，三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和社會認(rèn)同感低于五、六年級；（2）師生關(guān)系各維度與社會適應(yīng)的一階因素、二階因素存在顯著相關(guān)，表現(xiàn)在親密性和依戀性與社會適應(yīng)呈正相關(guān)，回避性和沖突性與社會適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)；（3）師生關(guān)系對社會適應(yīng)的二階因素有顯著的預(yù)測作用；學(xué)生的師生關(guān)系越良好，其社會適應(yīng)情況也越良好。結(jié)論：通過對小學(xué)生與教師關(guān)系良好程度的分析，可以對其未來的社會適應(yīng)性進(jìn)行預(yù)測。

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村小學(xué)生；師生關(guān)系；社會適應(yīng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）11-0013-05

一、問題提出

發(fā)展與適應(yīng)是個體人生歷程中的基本任務(wù)，學(xué)齡期是個體發(fā)展較為平穩(wěn)的時期，同時也是其融入社會，自我發(fā)展，進(jìn)行社會化的重要時期。社會適應(yīng)是指當(dāng)個體所處的社會環(huán)境發(fā)生變化時而采取的同化、順應(yīng)、回避等方式來應(yīng)對改變，以達(dá)到身心及其與外界的平衡，是人成為一個社會人的必經(jīng)之路。反映指標(biāo)主要有：情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)和自我適應(yīng)。個體在小學(xué)時期適應(yīng)能力的好壞，直接關(guān)系到他們的人格、自我意識、心理健康等方面的發(fā)展。

師生關(guān)系是指學(xué)校中學(xué)生在與其教師互動過程中建立的認(rèn)知、情感行為等方面的關(guān)系，是個體社會化的重要內(nèi)容，對小學(xué)生入學(xué)后的社會適應(yīng)有重要的影響。學(xué)校是兒童在學(xué)齡期最主要的生活和活動的場所，教師代替父母而成為其最常接觸和交往的榜樣對象，師生關(guān)系也成為他們這一時期重要的人際關(guān)系。師生彼此的關(guān)系是否良好，直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)、情緒、自我等，同時對他們的同伴關(guān)系、生活獨(dú)立、學(xué)校適應(yīng)、活動參與等也起著重要作用。

師生關(guān)系作為兒童重要的人際關(guān)系，對其社會適應(yīng)有影響，能否與教師建立良好關(guān)系是判斷兒童社會能力高低的一個重要指標(biāo)。劉萬倫和沃建中[1]曾探討了師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。Wimmer[2]提出良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生融入同伴群體，積極參加活動，減少問題行為等。Bicrh和Ldad[3]研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系中報告親密多的學(xué)生比親密少的兒童在同伴接納上更好，能較好地適應(yīng)學(xué)校生活，師生關(guān)系中高親密、低依賴、低沖突的兒童在生活中有更多參與和自我指導(dǎo)。在他們歷時兩年的追蹤研究里也發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系在兒童的欺負(fù)行為和行為適應(yīng)中起到重要作用，師生親密度緩和了欺負(fù)和學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性之間的關(guān)系，師生關(guān)系的好壞可以預(yù)測兒童的適應(yīng)行為。師生關(guān)系沖突性較高的兒童的親社會行為較少；具有高攻擊性、被拒絕的兒童被老師理解為顯著對學(xué)校缺少興趣，獨(dú)立性較差，沖突的師生關(guān)系與兒童的反社會行為有較強(qiáng)的聯(lián)系。

此外，以往研究集中于探討大學(xué)生的社會適應(yīng)和小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，對農(nóng)村兒童進(jìn)行的研究較少。故該研究以農(nóng)村三至六年級小學(xué)生為對象，考察師生關(guān)系對他們社會適應(yīng)的影響，為改善農(nóng)村兒童與教師的關(guān)系提供建議，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會給予一定的指導(dǎo)和幫助。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

采用分層隨機(jī)整群取樣的方法選取樣本，選取農(nóng)村小學(xué)生360人作為被試，發(fā)放問卷并現(xiàn)場收回。得到有效問卷有353份，其中女生182人，男生171人，三年級97人，四、五年級各90人，六年級76人。

（二）研究工具

1. 師生關(guān)系問卷

該研究中使用的師生關(guān)系問卷是北京師范大學(xué)張磊在參考Pianta的問卷并對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談基礎(chǔ)上編制的。該問卷編制以兒童的依戀理論為依據(jù)，用四個維度來作為師生關(guān)系的指標(biāo)：沖突性、依戀性、親密性和回避性（沖突性是指師生之間在情感或行為上的不和諧不一致，依戀性是指學(xué)生非常關(guān)注和傾慕教師的態(tài)度和行為，親密性是指學(xué)生與教師親密相處，在態(tài)度和行為上能相互接納，回避性是指學(xué)生在態(tài)度或行為上回避與教師的溝通、交往），共22個項(xiàng)目。該問卷曾被許多學(xué)者在研究師生關(guān)系時使用過，具有較高的信度和效度。量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.57～0.84之間，Spearman分半信度為0.81。

2. 社會適應(yīng)量表

采用胡韜等人編制的兒童青少年社會適應(yīng)量表。該量表共 48 個題目，為自陳問卷，采用李克特 5 點(diǎn)計(jì)分，總分越高表示社會適應(yīng)越好。量表由 3 個二階因素（社會關(guān)系與觀念適應(yīng)、學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動適應(yīng)）和 8 個一階因素（人際友好、活動參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、社會認(rèn)同、人際協(xié)調(diào)、社會活力）構(gòu)成。一階因素α系數(shù)在 0.656～0.806 之間，二階因素 α系數(shù)分別為 0.825、0.809、0.807，社會適應(yīng)總分α系數(shù)為 0.921。

（三）數(shù)據(jù)處理

用心理學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件SPSS19.0進(jìn)行錄入整理和分析，小學(xué)生的師生關(guān)系及社會適應(yīng)情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村小學(xué)生師生關(guān)系和社會適應(yīng)在不同性別和年級上的分布特點(diǎn)

用描述性統(tǒng)計(jì)分析不同年級、性別的農(nóng)村小學(xué)生在師生關(guān)系及社會適應(yīng)一階因素、二階因素各個維度上的得分情況，并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

由表1和表2可知，小學(xué)生在性別上社會適應(yīng)的人際友好維度女生顯著高于男生；在年級上師生關(guān)系的依戀性維度、社會適應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性維度和社會認(rèn)同維度差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在依戀性上三、四年級平均數(shù)（18.29，18.67）低于五、六年級（19.20，20.13）；在學(xué)習(xí)自主性上三、四年級（22.33，22.89）顯著低于五、六年級（24.91，24.55）；社會認(rèn)同感上三年級（11.98）顯著低于四、五、六年級（13.73，13.78，15.37），四、五年級差異不顯著。

（二）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系與其社會適應(yīng)的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)分析考察農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系各維度與社會適應(yīng)一階、二階因素各維度的關(guān)系，結(jié)果見表3、表4。

由表3可知，在師生關(guān)系與社會適應(yīng)的一階因素相關(guān)分析中，除生活獨(dú)立和社會活力，親密性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.34、0.48、0.21、0.37、0.35、0.25，p<0.01；除社會活力外，沖突性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.31、-0.48、-0.16、-0.29、-0.27、-0.33，p<0.01；除活動參與、生活獨(dú)立和社會活力外，依戀性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.28、0.39、0.32、0.22、0.32，p<0.01；除活動參與、生活獨(dú)立、人際協(xié)調(diào)、社會認(rèn)同和社會活力外，回避性與一階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別-0.21、-0.29、-0.16、p<0.05。

由表4可知，在師生關(guān)系與社會適應(yīng)的二階因素相關(guān)分析中，親密性和二階因素顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.41、0.21、0.46，p<0.01；沖突性與二階因素顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.35、-0.19、 -0.47，p<0.05；除生活與活動適應(yīng)外，依戀性與二階因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.30、0.43，p<0.01；除生活與活動適應(yīng)外，回避性與二級因素其他因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.22， -0.17，p<0.05。

（三）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系與其社會適應(yīng)二階因素的回歸分析

通過相關(guān)分析得，師生關(guān)系與社會適應(yīng)存在相關(guān)。為進(jìn)一步研究兩者是否存在因果關(guān)系，以師生關(guān)系各維度為自變量，社會適應(yīng)的二階因素為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，以探討小學(xué)生的師生關(guān)系對其社會適應(yīng)的預(yù)測作用，結(jié)果見表5。

由表5可知，在農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系各維度中，親密性和沖突性是社會適應(yīng)中學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)的顯著預(yù)測因子，可以共同解釋其變異的20%，R2=20%，F(xiàn)=21.60，p<0.01，逐步回歸方程為Y學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)適應(yīng)=0.32*X親密性+-0.20*X沖突性+35.55；親密性是生活與活動適應(yīng)的顯著預(yù)測因子，可以解釋其變異的5%，R2=0.05，F(xiàn)=8.27，p<0.01，逐步回歸方程為Y生活與活動適應(yīng)=0.21*X親密性+34.56；親密性、沖突性和依戀性是社會關(guān)系與觀念適應(yīng)的顯著預(yù)測因子，可以共同解釋其變異的34%，R2=0.34，F(xiàn)=29.18，p<0.01，逐步回歸方程為Y社會關(guān)系與觀念適應(yīng)=-0.29*X親密性+0.23*X沖突性+0.22*X依戀性+53.15。

四、討論與分析

（一）農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系和社會適應(yīng)分布情況

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系和社會適應(yīng)在性別上沒有顯著差異；年級上依戀性、學(xué)習(xí)自主性和社會認(rèn)同感等方面存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)得出，在依戀性上三、四年級低于五、六年級；在學(xué)習(xí)自主性上三、四年級顯著低于五、六年級；社會認(rèn)同感上三年級顯著低于四、五、六年級，四、五年級之間差異不顯著。小學(xué)生的師生關(guān)系及社會適應(yīng)總體上表現(xiàn)出上升和發(fā)展的趨勢，符合其身心發(fā)展規(guī)律。

在師生關(guān)系和社會適應(yīng)的分布中，農(nóng)村小學(xué)生沒有明顯的性別差異，這可能與他們所處的時代特征相同和生活環(huán)境相似有關(guān)。在農(nóng)村地區(qū)，各個學(xué)校的學(xué)生都比較少，每個年級人數(shù)在10～20個左右，班級容量相對較小，教師對每個學(xué)生基本上都能照顧到，故師生關(guān)系情況基本相同或相似；同時，農(nóng)村家庭中的孩子大多數(shù)屬于非獨(dú)生子女，不管是男生還是女生，家庭的經(jīng)濟(jì)條件都相對較差，艱苦的生活環(huán)境造就了他們比較獨(dú)立的品質(zhì)和特性。

師生關(guān)系及社會適應(yīng)都具有發(fā)展性的特點(diǎn)，會隨著學(xué)生的年齡和年級發(fā)生變化，該研究的結(jié)果與以往研究一致。依戀性上存在明顯的年級差異，三、四年級學(xué)生低于五、六年級學(xué)生，這是由他們的心理發(fā)展水平所決定的。低年級的學(xué)生尚未從與父母的分離中擺脫，認(rèn)為是教師阻礙了他們和父母在一起，尚未擺脫對父母的依戀，處于過渡期；而到了五、六年級后他們的發(fā)展趨于穩(wěn)定和適應(yīng)，與教師也主動建立起親密友好的關(guān)系，這表明隨著兒童年齡的增長，積極主動性的增強(qiáng)，特別是自我意識的發(fā)展，兒童已經(jīng)從心理上的依附發(fā)展為主動的反應(yīng)。小學(xué)時期，學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，隨著生理、心理等各個方面的發(fā)展，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向了獨(dú)立自主并自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時他們的社會自我逐步形成，社會性認(rèn)知逐漸趨于客觀和深刻，道德評判意識也發(fā)展起來，在學(xué)校教育的熏陶下社會認(rèn)同感也越來越強(qiáng)，從三年級到六年級，學(xué)生的自主性和認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)并向前發(fā)展著。

（二）師生關(guān)系對農(nóng)村小學(xué)生社會適應(yīng)的影響

從相關(guān)分析和逐步回歸分析的結(jié)果來看，除了社會適應(yīng)的社會活力因子以外，師生關(guān)系與其大多數(shù)有顯著的相關(guān)。其中，親密性、依戀性與社會適應(yīng)呈正相關(guān)，得分越高的學(xué)生，其社會適應(yīng)情況越好；沖突性、回避與社會適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，得分越高，表明其適應(yīng)有所欠缺；師生關(guān)系各維度對社會適應(yīng)的二階因素有顯著的預(yù)測作用。

我們每個人都是社會中的一員，都與周圍的人存在著交錯復(fù)雜的聯(lián)系。從出生那刻起，我們便為進(jìn)入社會、適應(yīng)環(huán)境和進(jìn)行社會化而準(zhǔn)備著。社會適應(yīng)是個體進(jìn)入社會必須經(jīng)歷的一個歷程，是在人際交往中產(chǎn)生的。作為學(xué)齡期的小學(xué)生，他們在離開家庭和父母之后，最常接觸的人除了同伴就是和他們朝夕相處的教師了。教師在這里的角色很多，既是傳道授業(yè)者，又是真心朋友；既是榜樣示范者，更是關(guān)系溫暖提供者，對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化而至關(guān)重要的作用，師生互動成為社會化的重要內(nèi)容和過程。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，小學(xué)生們在適應(yīng)的初期必然會產(chǎn)生畏懼和阻抗心理，需要心理和情感上的支持和幫助；而與教師的親密、依戀關(guān)系恰好為他們提供了動力，這就是社會適應(yīng)是需要的心理能量。也有研究表明，學(xué)生在兒童期能與教師建立積極的師生關(guān)系，對以后的學(xué)業(yè)和社會適應(yīng)也有重要影響，個體在日后的環(huán)境適應(yīng)和人際交往等方面會更加積極、良好。

擁有高質(zhì)量師生關(guān)系的教師，能夠給兒童積極的行為支持并幫助其發(fā)展社會技能，相反，低質(zhì)量的師生關(guān)系會限制教師支持兒童社會技能發(fā)展的積極行為；和教師建立親密友好關(guān)系的學(xué)生，其社會適應(yīng)也相對較好，他們生活獨(dú)立，活動參與積極，和同伴友好相處，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，獲得較高的社會技能。張曉、陳會昌和張桂芳[4]以及Buyse、Verschueren和Doumen[5]的研究證明了親密的師幼關(guān)系能夠減少兒童的問題行為，而沖突較多的師幼關(guān)系可能增加兒童的問題行為。農(nóng)村的小學(xué)生們，父母大多數(shù)是農(nóng)民出身，有的外出打工，有的從事繁重的體力勞動，因此對孩子的情感關(guān)注相對較少，再加上自身受教育水平較低，很多時候不能給予孩子適合的和及時的引導(dǎo)、關(guān)愛；但孩子都是感情動物，是極其敏感和需要關(guān)愛的，教師卻又很了解他們的這些心理，所以他們便會從老師那里去尋求，努力滿足自己的內(nèi)心饑渴，滿足愛的需要和關(guān)注的需要。當(dāng)他們成功與教師建立友好、親密的師生關(guān)系后，便容易對學(xué)校和社會產(chǎn)生積極的態(tài)度，充滿自信、活力和認(rèn)同感，進(jìn)而對社會有良好的適應(yīng)；否則，便會出現(xiàn)相反的結(jié)果。

總之，良好的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生形成良好的人格特征，發(fā)展完善的社會適應(yīng)能力，塑造積極健康的自我。

五、結(jié)論

（1）從對農(nóng)村小學(xué)生的師生關(guān)系及社會適應(yīng)的調(diào)查結(jié)果可知，他們大多數(shù)是非獨(dú)生子女，在性別上分布沒有差異；親密性、學(xué)習(xí)自主性和社會認(rèn)同感上存在顯著的年級差異。

（2）師生關(guān)系各維度與社會適應(yīng)的一階因素、二階因素均有顯著相關(guān)關(guān)系，并且可以從學(xué)生的師生關(guān)系情況來對他們的社會適應(yīng)進(jìn)行預(yù)測。

參考文獻(xiàn)

[1]劉萬倫，沃建中.師生關(guān)系與中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005，（1）：87-90.

[2]Wimmer H.Characterties of development syslexiaina reguIar writing system[J]. APP lied Psyeoliguistics，1993，14：l-34.

[3]Ladd G W.Peer relationships and social competence during early and middle childhood[J]. Annual Review of Psychology，1999，50：333-359.

[4]張曉，陳會昌，張桂芳.母子關(guān)系、師生關(guān)系與兒童入園第一年的問題行為[J].心理學(xué)報，2008，40（4）：418-426.

[5]Buyse E，Verschueren K，& Doumen S.Preschoolers' attachment to mother and risk for adjustment problems in kindergarten：Can teachers make a difference[J].Social Development，2011，20（1）：33-50.

（作者單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，臨汾，041000）

編輯/王抒文 終校/于 洪