姜丁瑄?崔美玉

〔摘要〕韓國與中國同處于東亞文化圈，且受儒家教育思想深遠，致使兩國的教育有許多相似之處。在心理健康教育方面，韓國比我國開始得要早，有許多經(jīng)驗值得我國借鑒。對韓國心理健康教育進行研究，可以避免我國心理健康教育工作少走彎路，促進我國心理健康教育的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 生活指導；心理健康教育；教育內(nèi)容；教育方法；韓國

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）11-0018-04

韓國將心理健康教育稱為生活指導（guidance），上世紀90年代中期，美國的教育思想傳入韓國，影響了韓國教育的發(fā)展。生活指導這個詞翻譯于guidance，它的用法多樣，其內(nèi)涵也很難一語說明，單純從字面意思來看，源于動詞guide，意思是指導、引導、引領(lǐng)等。guidance這個用語現(xiàn)在在美國的學校教育中多使用于小學和初中。對其更深層的涵義則有很多種理解。部分學者認為，廣義的生活指導是學校以達成培養(yǎng)目標為最終目的而進行的一切活動；與此相反，有人則傾向于狹義的生活指導，即幫助學生健康成長，并促進學生發(fā)展，結(jié)合個體特性而進行的教育活動。還有些人將重點放在對不適應行為或問題兒童的發(fā)現(xiàn)、預防和治療上。

一、韓國生活指導的歷史起源

上世紀90年代中期，韓國受到了美國教育思想的影響，對兒童的重視程度越來越高，繼而開始了生活指導運動。此前韓國的學生指導以日本的教育理念為主，多采用以訓育為主的強壓型指導方式。當時的學校文化非常嚴格，體罰是非常普遍的，人們普遍認為只有通過體罰才能使學生學會做人。然而，美國以兒童為中心的教育思想傳入韓國后，生活指導理論開始在韓國發(fā)展起來，韓基恩在碩士論文中首次將guidance翻譯為為“向?qū)А?，這篇論文是韓國最先介紹美國guidance概念的文獻。教師們開始學習去發(fā)現(xiàn)和理解兒童存在的問題，并通過指導的方式解決問題。20世紀50年代初期，首爾大學師范學院的鄭范模教授領(lǐng)導的“教育心理研究室”為韓國心理檢測的開發(fā)作出了很大的貢獻。韓國一些學校為了更好地了解學生，運用了智力檢查和心理測試等方法，取得了良好的效果，越來越多的學校開始借鑒。心理檢測等方法在韓國大范圍普及，但同時也引發(fā)了一些誤解，人們盲目相信檢測結(jié)果，以為心理檢測就是生活指導，將兩者劃等號，因此受到了學界的批判。

1957年，首爾教育委員會舉辦了咨詢研討會，開展了培養(yǎng)專業(yè)咨詢教師的活動，對40多名教師進行專業(yè)的咨詢教師培訓，教育時間總共為240小時，而且教育對象是經(jīng)過層層篩選，由校長推薦而選拔出來的優(yōu)秀教師，可以說是韓國首次進行的專業(yè)咨詢教師教育活動。20世紀60年代起，政府投入開發(fā)多種心理檢測手段并對其進行標準化，將多種咨詢理論廣泛普及到學校社會中。很多學校開始將“訓育室”改名為“生活指導室”。還有的學校聘請專業(yè)咨詢教師負責生活指導室的工作。與此同時，首爾教育委員會還創(chuàng)設(shè)了韓國咨詢協(xié)會，主要成員為各學校的指導教師，由此展開了生活指導運動的新局面。70年代，韓國指導教師制度法制化，80年代韓國咨詢協(xié)會取得了實質(zhì)性的發(fā)展，全國的所有大學都開始設(shè)立“學生生活研究所”，豐富韓國的生活指導理論，生活指導理論在韓國教育界站穩(wěn)了腳跟。

二、韓國生活指導的教育內(nèi)容

最初生活指導的主要內(nèi)容是職業(yè)教育，如今已經(jīng)擴展到了學校生活的所有領(lǐng)域，范圍非常廣泛，主要可以分為教育指導、出路指導、人性指導、社會性指導和閑暇指導五個方面。

（一）教育指導

教育指導主要針對學生的學校生活做工作。學生在學校生活中會出現(xiàn)很多不適應的情況，影響到學生正常的生活。教師就要通過多種觀察和心理檢測等手段，發(fā)現(xiàn)并理解學生的問題，指導學生正確地處理問題，從而更好地適應學校生活并能持續(xù)這種良好的狀態(tài)。除了生活方面，學業(yè)方面的指導也是教育指導的一項重要內(nèi)容。因?qū)W業(yè)問題引起的壓力過大、考前焦慮、學習能力低下等，都會造成學生無法正常適應學校生活。心理教師則需要對存在問題的學生進行觀察了解和咨詢輔導，分析主客觀原因，為學生進行有效的指導，并預防這種問題的再次出現(xiàn)。我國與此類似的有學習心理輔導，主要對學生的學習動機、學習策略和學習心理問題進行輔導。

（二）就業(yè)指導

就業(yè)指導在我國被稱為職業(yè)生涯輔導。就業(yè)指導就是對學生的職業(yè)選擇、職業(yè)準備、學校選擇等與未來出路相關(guān)聯(lián)的問題提供信息或經(jīng)驗。教師通過自己搜集和掌握的資料為學生提出建議，并結(jié)合學生的性格、興趣進行科學的評估，以此為基礎(chǔ)幫助學生作出正確的選擇。就業(yè)指導的目標是讓學生認識自己，充分掌握自己在學業(yè)和職業(yè)上的優(yōu)勢，對自己未來的發(fā)展方向有正確的判斷和具體的規(guī)劃。就業(yè)指導具有重要的意義，從國家層面來看，它與人力資源的開發(fā)和合理分配有密切的聯(lián)系。從個人層面來看，它幫助學生做到個人的自我實現(xiàn)。

（三）人性指導

人性指導是幫助學生正確認識自己的性格，引導學生培養(yǎng)健全的人格，為了學生的心理和生理都能健康成長和發(fā)展而進行的指導。相當于我國心理健康教育內(nèi)容中的自我意識輔導，但是涵蓋面要比我國的自我意識輔導更廣泛。人性指導的構(gòu)成要素是情緒教育、價值教育和道德教育。韓國人性指導主要側(cè)重對學生的心理和社會成熟度等方面的問題進行指導，主要包括集體孤立、神經(jīng)過于敏感、情緒不安定，具有攻擊性、自卑、優(yōu)越感過強、自私等。人性指導的目標是培養(yǎng)能夠正確認識自我的人，能夠尊重并接受自我的人，懂得理解并尊重他人的人。

（四）社會性指導

社會性指導指的是對學生的教養(yǎng)、倫理觀、道德觀進行正確引導，指導學生尊重他人，合理表達自己的想法，與異性正確交友，學會處理與父母的矛盾，在集體中建立良好的人際關(guān)系，并且學會犧牲，有奉獻精神，在將來能夠更好地適應社會。我國類似的心理健康教育內(nèi)容有人際關(guān)系輔導，但與韓國的社會性指導相比較為單一，不夠豐富。社會性指導強調(diào)的是對學生的社會性的教育，社會性的特征就是樂于積極參加社會活動或集體活動，社交性好，待人親切并具有協(xié)同精神，人際關(guān)系處理得當且適應力強。青少年兒童在生理、心理的發(fā)育時期，處在包括學校和家庭的社會中，作為其中的一員，為了維持積極的人際關(guān)系和健康的心理，教師的指導是非常必要的。

（五）閑暇指導

閑暇（leisure）指人在心理、生理都處于自由狀態(tài)時，個人根據(jù)自身興趣愛好而進行的能夠?qū)ι鐣妥晕议_發(fā)產(chǎn)生積極影響的活動。閑暇指導在我國被稱為休閑輔導，是生涯輔導的一部分。閑暇指導就是教會學生正確合理地分配閑暇時間。指導學生培養(yǎng)自己的興趣，通過運動、音樂、藝術(shù)或者讀書等健康的方式來度過假期。閑暇指導有益于學生的全面發(fā)展和身心健康，并使生活更加具有意義。

韓國生活指導的內(nèi)容涉及范圍廣泛，不僅僅局限于學生的生活，還包括學生個人的生理、心理、精神和社會性等多方面的發(fā)展，且所有內(nèi)容之間都是緊密相連的，缺一不可。

三、韓國生活指導的教育方法

韓國生活指導發(fā)展至今已有50多年的歷史，教育方法多種多樣。在小學實際運用的生活指導方法大體可以分為四類：訓誡和懲罰；咨詢；心理檢測；家校合作。

教師最常使用的生活指導方法是訓誡或懲罰。學生在犯錯誤時，用言語進行指責稱為訓誡；用較為溫和的語言指出錯誤稱為勸導；在學生做出錯誤的行動之前，為了將學生往正確的方向進行引導，而進行的談話稱為訓話；超出語言的范圍，在身體上有接觸的手段稱為體罰，現(xiàn)在韓國教育界認為體罰不是正確的生活指導方法，基本上已經(jīng)禁止教師對學生進行體罰。教師在進行教育指導和人性指導的時候，首先要做的就是讓學生正視自己的錯誤，了解自身的不足，訓誡和懲罰是最直接的方法，針對的問題也比較簡單，對于較為嚴重的問題，則需要進行咨詢來對學生進行更透徹的分析。

咨詢是生活指導方法中最重要的一項，教師在進行教育指導、人性指導、社會性指導、閑暇指導、升學就業(yè)指導時，都會涉及咨詢。咨詢與訓誡不同，訓誡是指責學生的錯誤，咨詢是以理解學生、發(fā)現(xiàn)學生的潛能為重點。咨詢包括提供信息、忠告、建議、推薦、說服、引導等多種方法，其目的不單是改變學生的態(tài)度、信念和行為等，更多的是讓學生認識自身的問題，學會解決問題，培養(yǎng)學生處理問題的能力，同時發(fā)現(xiàn)學生的潛能，引導學生培養(yǎng)健康的興趣愛好，教會學生合理地安排自己的時間，能夠健康地成長與發(fā)展。韓國學校咨詢的特點是：第一，必須在校園內(nèi)進行；第二，負責咨詢的人必須是受過專業(yè)培訓的“專業(yè)咨詢教師”；第三，咨詢的對象是全體學生，必要時服務對象可以擴展到家長、教師；第四，咨詢的目的是幫助所有的學生有一個美滿的校園生活；第五，學校咨詢把重點放在問題的預防上。韓國每個學校都有生活指導室，配有專業(yè)的咨詢教師，學生隨時可以去生活指導室進行咨詢。咨詢分為個人咨詢和團體咨詢，進行團體咨詢的教師要求必須是受過專業(yè)訓練的專業(yè)咨詢教師，團體規(guī)模要求在10人左右，團體咨詢與個人咨詢一樣，以成員間的相互信賴為基礎(chǔ)。

想要準確地理解學生的心理狀態(tài)、需求、問題所在等，單靠咨詢是不夠的，為了解決這些難題，心理檢測是非常必要的。進行心理檢測的目的是為了測定個人心理的、行動的屬性，包含性格、興趣、取向、智力、態(tài)度等，對個人進行更深層次的了解或比較。韓國的中小學除了咨詢過程中會進行心理檢測外，在入學、升級、分班和課程安排的時候都會根據(jù)學生的情況安排心理檢測，目的是為更科學、更準確地掌握學生的智力、興趣、人性等，并實施更人性化的教育。檢查的類型也多種多樣，學校通常會根據(jù)情況選擇檢查內(nèi)容，定期實施一到兩項內(nèi)容的檢查，比如韓國所有小學都會進行智力檢查，還有的學校會開展適應性檢查、創(chuàng)意能力檢查、價值觀檢查、出路發(fā)展檢查、興趣檢查等。

韓國生活指導教育不僅是教師對學生進行指導，對教師與家長的聯(lián)系也非常重視。教師對家長也會進行指導，除了探討與學校組織或制度相關(guān)聯(lián)的問題外，更重視的是解決和預防學生的問題，充分認識到生活指導的重要性，了解孩子的情況，理解孩子的心理，并有意識地配合教師解決學生存在的問題，能夠在問題發(fā)生的第一時間作出判斷，并在未來發(fā)生類似情況的時候?qū)W會處理，預防學生出現(xiàn)心理問題等，使學生健康成長。

四、韓國生活指導對我國的啟示

通過對韓國生活指導的歷史起源、教育內(nèi)容和教育方法的分析，其對我國心理健康教育的發(fā)展有以下啟示。

（一）豐富生涯指導的內(nèi)容，加大閑暇指導的力度

我國中小學心理健康教育內(nèi)容中雖然包含了生涯指導，但是實際上卻并未能引起學校的重視，在傳統(tǒng)意識里，生涯教育是到高中或大學畢業(yè)時才需要做的，再加上教師課業(yè)繁重，專業(yè)心理教師不足，學生升學壓力大等問題都影響了生涯指導的進行，使得工作很難落實。韓國青少年開發(fā)院1999年針對初高中生做了關(guān)于前途規(guī)劃的合理時期的調(diào)查，42.2%的學生認為在初中就應該做前途規(guī)劃，33.4%的學生認為在高中階段比較合適，認為小學階段比較合適的占12.9%，大學階段則占8.2%。這表明韓國大部分青少年認為在中學階段最有必要進行前途規(guī)劃。韓國的生活指導的雛形是職業(yè)指導，因此對出路指導非常重視，比如每年進行心理測試，了解學生的性格、取向和興趣愛好等；通過咨詢，由專業(yè)咨詢教師或班主任根據(jù)結(jié)果為學生提供相應的出路指導，提供相關(guān)信息等；學校還會定期開展講座、參觀等活動；在學生畢業(yè)班階段，教師會進行家長和學生的三方面會談，與家長和學生溝通，共同探討學生的就業(yè)問題，確定畢業(yè)后的走向。通過這種指導，學生可以更客觀地了解自己，做出更有益于自己的選擇。

在中學階段對學生加強就業(yè)指導，有益于學生未來的職業(yè)規(guī)劃。而我國在中學階段基本沒有生涯指導的相關(guān)工作。我們借鑒韓國的生活指導，可以從以下幾方面入手：第一，開設(shè)職業(yè)教育課程，每周一次，采用班會的形式，由教師和學生進行交流互動，分享學校、職業(yè)的各種信息，使學生對升學和就業(yè)有明確的概念；第二，每學期進行一到兩次的單位參觀，比如到工廠、各單位進行參觀，設(shè)身處地地了解每個職業(yè)的工作環(huán)境，激發(fā)學生的興趣；第三，由專業(yè)咨詢教師開辦講座，為學生提供專業(yè)和職業(yè)的信息，樹立正確的職業(yè)觀念；第四，定期對學生進行生涯計劃調(diào)查，了解學生每個階段對未來出路的計劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果向家長和學生反饋，提出有效的建議；第五，加大閑暇指導的力度，將閑暇指導工作滲透到生涯指導中，通過各種活動，激發(fā)學生的興趣，指導學生選擇有益的休閑活動，充實生活，健康發(fā)展。

（二）加強社會性指導，多開展體驗活動，促進學生間的交流

社會性指導不僅在學校教育和生活指導中占有重要地位，在學生的人生中也是不可缺少的一項教育工作。人類處在家庭、學校等社會單元中，離開社會將很難生存，因此社會性指導影響著學生的自我實現(xiàn)和健康成長。我國的人際關(guān)系輔導相當于韓國的社會性指導，主要包括人際關(guān)系的建立、沖突解決、異性交友等內(nèi)容。韓國的社會性指導除了人際關(guān)系指導外，還包含教養(yǎng)、倫理觀和道德觀的教育，不是單純地教導學生如何處理與他人的關(guān)系，而是從自身素質(zhì)開始進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的公共道德和奉獻精神等，能夠適應社會的不斷變化。例如，韓國部分中學的學生每周末都會到地鐵站進行義務勞動，幫助工作人員維持地鐵的秩序和衛(wèi)生，我國與此類似的教育工作多在思想品德或政治課上進行，但是沒有聯(lián)系實際，只是簡單地看看理論就結(jié)束了，沒能從實際上取得教育效果。

做好社會性指導，除了做好現(xiàn)有的人際關(guān)系輔導，還可以開展以下工作：第一，定期開展社會義務服務活動，不是簡單的撿撿垃圾、擦擦窗戶，而是給學生機會與社會上各個年齡段、不同職業(yè)的人接觸，設(shè)身處地地感受他們的生活，如老人、孩子，工人、服務人員等，與他們交流，感受他人，獲得經(jīng)驗；第二，多開展以道德、倫理為主題的班會，學生們自己搜集資料、排練小品等節(jié)目，在準備的過程中培養(yǎng)協(xié)作、奉獻等合作精神，促進學生間的交流與互動；第三，定期與學生進行面談，了解學生在班級的人際交往情況，及時通過咨詢等方法解決問題。

（三）定期進行心理普查，對學生和家長開展心理宣傳教育活動，加強家校合作互動

心理檢測結(jié)果是能客觀了解學生心理狀態(tài)的一項依據(jù)。我國高校會對新生進行心理普查，但是中小學卻很少做相關(guān)的工作，只有在較發(fā)達地區(qū)的部分學校才會開展心理普查，普及范圍不夠廣。在韓國，小學階段就開展智力和心理檢測，根據(jù)結(jié)果，學校會進行相關(guān)的指導工作。由專業(yè)咨詢教師對結(jié)果進行篩選，將需要關(guān)注的學生的心理動向反饋給班主任，共同對需要幫助的學生進行咨詢等指導工作。通過這種方式，不僅有利于教師科學、客觀地了解學生的心理狀態(tài)，方便進行心理輔導工作，還有利于學生正確地認識自我，促進學生的身心健康成長。但是開展全校范圍的心理檢測，需要較長的時間來完成，因此建議選擇在每學年開學初，與本地高校的心理專業(yè)合作，共同完成這項工作，一方面為心理專業(yè)的學生提供了實踐的機會，另一方面增加了人力資源，使心理普查工作更有效地進行。

做好學生的心理健康教育工作，不僅需要學校和教師的努力，而且需要家長對學生的關(guān)心并積極配合學校工作。家長不具備教育方面的專業(yè)知識，工作繁忙，缺乏溝通等因素，都會造成家長不能及時地發(fā)現(xiàn)孩子心理上出現(xiàn)的問題，影響孩子的健康成長。因此需要合理地建立學校、教師和家長的關(guān)系網(wǎng)，比如班級建立家長QQ群，隨時在網(wǎng)絡上進行交流反饋；每年開展學生和家長共同參加的心理健康教育講座等宣傳活動，不僅對學生進行心理健康教育的宣傳，對家長也進行定期的培訓，使家長具備心理健康教育的基本知識，掌握更科學的教育方法，與教師更好地溝通，為孩子的健康發(fā)展共同努力。加強家校合作，一方面促進了家長和教師的交流，有利于相互了解自身的不足；另一方面也方便了教師對學生進行全方位的了解，更好地做好預防工作。

[基金項目]2014東亞跨文化發(fā)展研究基地建設(shè)項目課題“中韓心理健康教育的比較研究”的系列成果。

（作者單位：延邊大學師范學院，延邊，133002）

編輯/王抒文 終校/于 洪