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      重感悟、重積累、重運用的閱讀教學

      2016-09-10 07:22:44姚小珍
      語文教學與研究(綜合天地) 2016年10期
      關鍵詞:新課標想象閱讀教學

      閱讀教學中重感悟、重積累、重運用是夯實學生語文基礎,提高聽、說、讀、寫綜合能力,孕育學生創(chuàng)新素質的美妙的三部曲。本文有意在重感悟、重積累、重運用三個方面,結合我們的教學實踐,進行有益的探討。

      一、以讀為本,讀中感悟閱讀內容

      閱讀教學應“以讀為本,讀中感悟”。新課標明確提出:“閱讀應讓學生在積極主動地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗、和理解”。因此,在閱讀教學過程中要避免繁瑣的分析,注重語言的感悟。我們有以下一些具體做法:

      1、在輕讀想象中悟境。輕讀是讀的重要形式,啟發(fā)學生邊讀邊感知語言,通過想象,使語言文字變成活的畫面,領悟其中的情境。

      2、在默讀思考中悟意。在閱讀教學中運用默讀,可促使學生集中精力,傾心思考,從而感悟語言的內涵。如《賣火柴的小女孩》在初讀了解內容后,讓學生默讀思考:擦燃火柴后為何會看到那些神奇的畫面?通過默讀思考,學生就能明白:小女孩擦燃火柴看到大火爐,是因為她非常寒冷,盼望得到溫暖;看到烤鵝,是因為她非常饑餓,盼望得到食物;看到圣誕樹,是因為她非常痛苦,盼望得到快樂;看到奶奶,是因為她非常孤獨,盼望得到愛撫。這樣默讀思考,就深刻感悟了語言的內涵。

      3、在朗讀吟誦中悟情?!把詾樾穆暋?,語言學科培育情感,要充分利用文章中的優(yōu)美語句、精彩片斷,讓學生全身心地誦讀,充分地感悟語言所抒發(fā)的情感,從而引發(fā)心靈的震撼和情感共鳴。

      4、在品讀剖析中悟法。運用抓關鍵詞語、中心句、重點段品讀這一方法,使抽象的詞語、句子變成具體鮮活的語言形象,領悟手法。如《落花生》一課中,讓學生找出描寫花生特點的重點詞語:“埋在地里,矮矮地,必須挖起來才知道”。“掛在枝頭、高高地,一見就生愛慕之心”。學生一讀就知道是對比。通過這樣一讀,學生就自然而然地體會到用對比寫花生默默奉獻、不炫耀自己的美好品格。

      二、重積累的閱讀教學

      閱讀教學,不僅要指導和訓練學生理解語言,還必須指導學生積累語言。,如何培養(yǎng)積累語言的能力呢?我們采取了以下一些方法:

      1、分析法。課文中有的詞造句看似普通,卻有著豐富的內涵,單靠讀一讀,想一想,難以體會其中的韻味。我們在課堂上有時采用省略原句、原段中的某些語句再與原文作比較分析。

      2、想象法。對意境優(yōu)美的句段或全文可引導學生展開想象,體會文中意境之美。如教學《初冬》,當讀到“遠處的塔、小山都望不見了。近處的田野、樹林像隔著一層,模模糊糊看不清?!睍r,可引導學生展開想象有霧時,自己觀察到的景物是一種怎樣的景象,然后讓學生拿出事先準備好的白紗布,透過紗巾看近處的景物,再讓學生比較,從而體會文中意境之美。

      3、感情朗讀法。有的文章用眼睛看,不一定能充分體會到語言的情感美,而只要讀一讀,則可比較細致地體會它所表達的情感。教學時,教師可先做示范朗讀,注意語氣的輕重、語速的緩急,學生受到感染后,再讓學生滿懷激情的朗讀。

      4、背誦精美段、篇法。以段落中的重點詞或主導詞為線索,然后循著詞序連貫背誦。如教學《和太陽比賽早起》,教師可先引導學生圈出有關動詞。

      5、記錄法。對優(yōu)美詞句應摘記在筆記本上,有空時拿出來看一看、讀一讀。學生掌握了上述積累語言的方法后,就有可能在實踐中把積累語言變成一種愛好。

      三、閱讀教學中的重運用

      在閱讀教學中,注重雙向的學習交流,建立民主、平等、和諧的師生關系,是學生大膽運用語言的可靠保證。

      1、讓學生開心說。如教《田忌賽馬》一課時,在學習了第一場和第二場比賽之后,讓同學討論馬的出場順序還有哪些?能不能讓田忌取勝?孫臏是個什么樣的人?鼓勵學生說出自己的想法。我們有時還用成語接龍、找近、反義詞等方式,讓學生暢所欲言,展示自己的語言能力。

      2、動筆寫片斷。閱讀教學要不折不扣貫徹新課標的精神,做到從讀悟寫,把動筆寫融進閱讀課中。把課文中學到的寫法直接遷移到“運用”上來。

      有人說,中國語文教學改革的車輪轉得太慢,用“新三年,舊三年,修修補補又三年”的老話來概括。我們說,如果把語文教學比作一駕馬車,那么,給我們一條繩子,讓我們來拉吧!從腳下,從今天開始!

      姚小珍,教師,現(xiàn)居江西新余。

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