在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上要做到咬文嚼字

朱光潛先生說“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！蹦敲?，在我們的教學(xué)中，如何品味那承載著諸多情感的語(yǔ)言文字呢？以下是筆者在教學(xué)過程中的一點(diǎn)體悟。

一、品味實(shí)詞“無(wú)言”的言簡(jiǎn)意賅

比如《我與地壇》，大家只看到史鐵生雙腿癱瘓的痛苦，卻無(wú)法深刻體會(huì)母親的備受身體和心理雙重痛苦的煎熬，我們就要從仔細(xì)品味細(xì)微處的實(shí)詞來(lái)入手。

師：在“母親無(wú)言的幫我準(zhǔn)備，幫我上了輪椅車”，這幾句話中，該如何理解“無(wú)言”一詞呢？

生：就是不說話。

師：為什么不說話，大家能聯(lián)系上文來(lái)理解嗎？上文提到“母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因?yàn)樗约盒睦镆矝]有答案”，說了兒子也不聽，她干脆就不說了。

生：這個(gè)詞體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的理解、關(guān)愛和默默地等待。

師：同學(xué)們能從“無(wú)言”這個(gè)詞中讀出這是一個(gè)怎樣的母親？

生：母親樸實(shí)、堅(jiān)韌、善解人意。

生：母親雖然不說話，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，母親也在承受壓力，備受煎熬。

生：這里的無(wú)言，實(shí)際上表達(dá)的是自己的痛悔、自責(zé)和遺憾……

就這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步的品味語(yǔ)言，終于明白了文字本身所承載的情感，明白了母親的一片苦心，母親和兒子的形象給同學(xué)們留下了深刻的印象。

二、感受語(yǔ)氣詞“焉而已”的意味深長(zhǎng)

比如，在教授《寡人之于國(guó)也》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)氣詞，從而準(zhǔn)確理解它背后的情感。

師：梁惠王曰“寡人之于國(guó)也，盡心焉而已。”此句中，“焉而已”都是語(yǔ)氣詞，很顯然有些啰嗦，請(qǐng)問能不能只保留一個(gè)，這樣是不是更簡(jiǎn)潔？

生：好像不行吧。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系下面梁惠王說這話的理由來(lái)看看，這些語(yǔ)氣詞后面蘊(yùn)含著梁惠王怎樣的心情？

生：從梁惠王積極賑災(zāi)，安置百姓來(lái)看，梁惠王的確對(duì)國(guó)事勤勤勉勉，盡心盡力了，因此，他應(yīng)該有問心無(wú)愧的驕傲吧。

生：從梁惠王問孟子“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也，”可能還表達(dá)梁惠王的不解和委屈吧。

師：說的非常好。所以大家看，這些語(yǔ)氣詞的背后，竟然有這樣豐富的感情，現(xiàn)在看它們多余嗎，能刪除一個(gè)嗎，顯然是不行的。

通過以上的品味與咂摸，同學(xué)們更能深刻體會(huì)文字背后的意蘊(yùn)，進(jìn)而理解孟子設(shè)喻回答“民不加多”的原因，梁惠王的“移民移粟”跟鄰國(guó)統(tǒng)治者的治國(guó)不盡心，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別，只是形式上數(shù)量上不同而已。因此，梁惠王沒有必要委屈，搞搞小恩小惠并不能使民加多，必須要施仁政，行王道。

三、體悟連詞“卻”的不容小覷

比如，初中課本中的《從百草園到三味書屋》。三味書屋在小小年紀(jì)的作者的眼里是最嚴(yán)厲的書塾，那里有學(xué)識(shí)淵博的老宿儒，又有可愛的學(xué)伴，但那里的生活是枯燥無(wú)比的，那位老宿儒竟然不讓學(xué)生提與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問題，“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。”所以三味書屋給同學(xué)們的印象也是極其無(wú)味的，甚至有同學(xué)認(rèn)為它對(duì)于少年魯迅來(lái)說堪比牢籠。但真的是這樣的嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩它后面的幾句，“先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言?！?/p>

生：先生對(duì)“我”態(tài)度有變化。最初對(duì)我嚴(yán)厲，或許是不了解我，或許是因?yàn)槲蚁蛩釂枴肮衷铡笔鞘裁础边@件事，后來(lái)對(duì)我好起來(lái)，或許是因?yàn)槲液苈斆靼伞?/p>

師：僅僅是因?yàn)槲衣斆鲉幔咳绻麖南壬@個(gè)角度去感悟呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前文看看，我在向先生行禮時(shí)看到的先生和我了解的先生是一個(gè)怎樣的人？

生： 對(duì)呀，最根本的原因是先生不會(huì)和學(xué)生記仇，因?yàn)椤八潜境侵袠O方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！?/p>

師：那么，我們?nèi)绾卫斫膺@里的小小的“卻”呢？

生：老師對(duì)“我”的態(tài)度有了變化，“我”感到驚喜。老師并不是一個(gè)一味地嚴(yán)厲的人。

以上片段，我循著學(xué)生對(duì)三味書屋的感受，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)品味虛詞，既讓學(xué)生真正感受到壽老先生的人格魅力，又真切體會(huì)到少年魯迅對(duì)知識(shí)的渴求以及讀書的內(nèi)在樂趣。因而改變學(xué)生對(duì)三味書屋是一個(gè)枯燥的地方的印象，從而準(zhǔn)確理解作者微妙的情感。

上海特級(jí)教師張大文也認(rèn)為，閱讀教學(xué)的思路就是“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”。其核心就是“教師要讓學(xué)生弄明白，這樣的語(yǔ)言表達(dá)怎樣的思想、情感，這樣的思想、情感為什么要用這樣的語(yǔ)言而不用別的語(yǔ)言表達(dá)?！辫b于此，就讓我們深入文本，挖掘教學(xué)價(jià)值，拋棄過多的講解分析，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，含英咀華，透過美妙的文字去領(lǐng)略語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

祁春靜，教師，現(xiàn)居甘肅渭源。