【摘 要】創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在分析當(dāng)前初中物理情境創(chuàng)設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，通過依托多媒體創(chuàng)設(shè)情境、重視以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、倡導(dǎo)以故事創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)調(diào)以生活創(chuàng)設(shè)情境等路徑，深入思考初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效模式，以期提升初中物理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；有效思考

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）46-0051-02

【作者簡(jiǎn)介】王曉潔，江蘇省常熟市外國(guó)語初級(jí)中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，一級(jí)教師。

新課程改革背景下，情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)以其生動(dòng)性和高效性愈發(fā)受到教師重視。物理是初中生較難學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探究欲望不強(qiáng)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得物理學(xué)習(xí)難上加難，而情境教學(xué)的有效運(yùn)用，可以化腐朽為神奇，變抽象為具體，變呆板為生動(dòng)，促使物理教學(xué)充滿生機(jī)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，廣泛思考有效的創(chuàng)設(shè)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究物理問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中物理情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容較少。

在初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要一種長(zhǎng)效機(jī)制，也就是說，在課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓情境創(chuàng)設(shè)成為一種常態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，拓展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑。然而，目前教師講授物理知識(shí)，主要采取硬性灌輸?shù)哪Ｊ?，將知識(shí)點(diǎn)直接拋出來，在這種生硬的知識(shí)講解下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更不可能積極主動(dòng)地思考問題。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容較少，已經(jīng)成為物理教學(xué)發(fā)展的重要阻礙，是教師應(yīng)該廣泛深入思考的問題。

2.情境創(chuàng)設(shè)過于形式化。

在新改革的背景下，教學(xué)越來越講求生本性，也就是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變以往那種注重教師講授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上。然而，當(dāng)前物理課堂上，還有很多教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，認(rèn)為這不過是公開課的擺設(shè)罷了，情境創(chuàng)設(shè)十分生硬，或者利用導(dǎo)語，或者直接讓學(xué)生分析教材問題，這使得情境缺乏生動(dòng)性與實(shí)效性，學(xué)生根本就不喜歡教師創(chuàng)設(shè)的情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，很多教師還未能領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)方法，濫用多媒體課件組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境、提出的問題牽強(qiáng)、艱澀，難以促進(jìn)學(xué)生思考，使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化，教學(xué)效果不佳。

二、初中物理情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策思考

1.依托多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

物理知識(shí)一般比較抽象，初中生理解起來比較困難，而且由于缺乏形象感，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在興趣不足的情況下，學(xué)生自然無法學(xué)好物理。多媒體集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和影片為一體，能夠生成一種動(dòng)感十足、生動(dòng)具體的情境氛圍，讓物理知識(shí)以更有趣的形式呈現(xiàn)出來，使得物理知識(shí)由抽象化為具體，由單調(diào)轉(zhuǎn)為豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在講授“物體的運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體影音，向?qū)W生展示“江中竹排緩緩移動(dòng)”“高鐵在城市之間疾馳”“戰(zhàn)斗機(jī)的瞬間飛過”等不同場(chǎng)景，給學(xué)生身臨其境之感。而且，在課上借助多媒體呈現(xiàn)事物，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，也更能夠深刻地體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，促使學(xué)生帶著情感認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的情境，化腐朽為神奇，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。

2.重視以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，通過觀察與實(shí)驗(yàn)，能夠促使學(xué)生更好地內(nèi)化物理知識(shí)，掌握物理規(guī)律。借助實(shí)驗(yàn)，初中生能夠透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，學(xué)到更系統(tǒng)的物理知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過實(shí)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正置于特定的問題情境之中，學(xué)生在實(shí)際觀察、親手操作的過程中，在學(xué)習(xí)任務(wù)的帶動(dòng)下，揭示物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。

如在講授“浮力”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)問題情境，用三只同樣的杯子，分別裝上同樣重量的清水、鹽水和濃度較大的鹽水。在鹽水之中，依次放入木塊、石頭與雞蛋，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。接著，再將雞蛋放入清水之中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉入了底部，然后再放到鹽度較高的鹽水之中，發(fā)現(xiàn)雞蛋漂浮在水面上。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置的問題情境中，教師提出問題：“相同的物體，為何在不同的液體之中卻產(chǎn)生差異化的現(xiàn)象呢？又為何不同物體在相同液體之中的現(xiàn)象是不一樣的？”

又如在講授“變阻器”內(nèi)容時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種具體情境，將一個(gè)小燈泡、兩節(jié)干電池、開關(guān)串聯(lián)起來，使小燈泡正常發(fā)光，然后在原電路上再串聯(lián)一個(gè)電阻達(dá)到最大值的滑動(dòng)變阻器。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？在猜測(cè)完之后，教師對(duì)滑片進(jìn)行左右移動(dòng)，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度變化，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生親自嘗試，感受到實(shí)驗(yàn)的奇異與樂趣，從而為之后探究“滑動(dòng)變阻器”結(jié)構(gòu)原理奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，順利地將學(xué)生帶入知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的聽課效率。

3.倡導(dǎo)以故事創(chuàng)設(shè)情境。

一般來說，初中階段的物理知識(shí)比較生動(dòng)形象，很多定律現(xiàn)象背后都有故事，很多都是勵(lì)志小故事。初中生喜歡聽故事，更愿意接受故事信息，所以對(duì)于物理這門較難的科目，教師就可以借助故事的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而緩解初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，在新課伊始就吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在講授“電磁感應(yīng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入的時(shí)候，向?qū)W生講述物理學(xué)家法拉第的成長(zhǎng)故事，促使學(xué)生感受物理學(xué)家法拉第的奮斗歷程，最后導(dǎo)入電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)，并談及應(yīng)用情況和貢獻(xiàn)。在故事的情境中，學(xué)生的好奇心得到了滿足，自然而然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，從而建構(gòu)起高效的物理課堂教學(xué)。

4.強(qiáng)調(diào)以生活創(chuàng)設(shè)情境。

物理是一門自然學(xué)科，更是與生活緊密相連的科學(xué)，在初中階段，很多物理知識(shí)都與生活直接關(guān)聯(lián)，是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，并順利地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，形成利于科學(xué)探究精神培養(yǎng)的良性循環(huán)。

如在講授“焦耳定律”的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活問題情境：燈泡接入電路中，燈泡和電流都會(huì)發(fā)熱，燈泡會(huì)熱得發(fā)亮，但在生活中我們絲毫感覺不到電線發(fā)熱，這是什么原因呢？也可通過讓學(xué)生觀看一些因?yàn)槭褂么蠊β孰娖鞫鴮?dǎo)致電線起火的事故資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象原因進(jìn)行分析。在這樣的生活情境中，學(xué)生能夠設(shè)身處地的思考安全問題，而且會(huì)開動(dòng)腦筋，集中注意力去探索問題，探索生活中如何安全用電。生活是知識(shí)的源頭，同時(shí)也是驗(yàn)證知識(shí)對(duì)錯(cuò)的重要途徑，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生在生活情境中掌握物理的真知和規(guī)律。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終沉浸在具體情境之中，始終帶著飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)根據(jù)問題情境來思考問題。當(dāng)然，也不能只為了追求情境新奇，而忽略知識(shí)講授，要注意情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，從而更好地促使初中生學(xué)好物理知識(shí)。

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