蘇晨業(yè)　邵曉霞

摘要：外語(yǔ)教育政策關(guān)乎一個(gè)國(guó)家外語(yǔ)教育的走向，關(guān)系著一國(guó)公民的外語(yǔ)素養(yǎng)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大內(nèi)容。近年來(lái)，它受到學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，主要聚焦點(diǎn)包括：回顧反思研究、策略前瞻研究、跨學(xué)科研究、相關(guān)理論研究、少數(shù)民族外語(yǔ)教育研究等。當(dāng)然，問(wèn)題與之并存，主要表現(xiàn)在：回顧有余，反思不足；策略前瞻研究，缺乏可操作性；理論研究匱乏，研究角度較為單一；少數(shù)民族特色研究，沒(méi)有引起足夠重視。未來(lái)研究需要著眼于：分析失敗的原因，尋覓問(wèn)題的真正根源；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，使研究成果具有可操作性；加大理論研究與其他學(xué)科的聯(lián)系，擴(kuò)展研究視角；關(guān)注民族特色，進(jìn)行針對(duì)性研究。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育政策 社會(huì)發(fā)展 國(guó)家安全 問(wèn)題及展望

外語(yǔ)教育政策是一個(gè)國(guó)家在外語(yǔ)教育方面的大政方針，它包括外語(yǔ)教育方方面面的內(nèi)容。其制定是否科學(xué)合理直接關(guān)系到一代人的外語(yǔ)素養(yǎng)，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治安全和文化傳承等問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育政策問(wèn)題已逐漸引起了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，研究的廣度和深度在不斷擴(kuò)大。本研究通過(guò)對(duì)近年來(lái)的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和歸納，并對(duì)其研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)作了簡(jiǎn)要分析，包括回顧反思研究、策略前瞻研究、跨學(xué)科研究、相關(guān)理論研究、少數(shù)民族外語(yǔ)教育研究等六個(gè)方面，以期通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中存在的問(wèn)題并嘗試提出未來(lái)研究的方向。

一、研究的主要內(nèi)容

1.回顧反思研究

（1）國(guó)家利益視角

有研究者首先剖析了語(yǔ)言（外語(yǔ)）與國(guó)家利益的深層關(guān)系，然后分別從國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化利益的角度審視當(dāng)代我國(guó)外語(yǔ)教育政策的歷程，同時(shí)指出我國(guó)的外語(yǔ)教育政策正面臨著政策目標(biāo)迷失、政策制定機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一和政策制定過(guò)程不合理的困境[1]。

（2）跨文化視角

有學(xué)者進(jìn)行了民族外語(yǔ)教育的文化使命思考，指出外語(yǔ)教育的本質(zhì)是一種跨文化教育實(shí)踐活動(dòng)，批判我國(guó)外語(yǔ)教育一直以來(lái)都以“工具論”為主導(dǎo)，并認(rèn)為提高學(xué)生人文素質(zhì)的改革勢(shì)在必行，這樣才能促成外語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)性的人文轉(zhuǎn)向[2]。

（3）“外語(yǔ)熱”現(xiàn)狀視角

我國(guó)的外語(yǔ)教育一直都是在國(guó)人對(duì)外語(yǔ)地位的爭(zhēng)議中逐漸發(fā)展的。當(dāng)前，我國(guó)出現(xiàn)了有關(guān)“外語(yǔ)熱”的激烈爭(zhēng)議。有研究者界定“外語(yǔ)熱”是個(gè)歷時(shí)問(wèn)題、世界潮流和感性概念，進(jìn)而分析了“外語(yǔ)熱”的利弊兩方面影響，并且認(rèn)為“外語(yǔ)的工具性是第一位的，外語(yǔ)的本體價(jià)值在于人們長(zhǎng)久以來(lái)所認(rèn)同的工具價(jià)值；同時(shí)，要構(gòu)建系統(tǒng)的外語(yǔ)教育政策，必須要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：外語(yǔ)教育起始年齡問(wèn)題、基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教育統(tǒng)整問(wèn)題和外語(yǔ)考試相關(guān)問(wèn)題”[3]。

2.策略前瞻研究

學(xué)界研究者也從前瞻性的視角，為外語(yǔ)教育政策的規(guī)劃和制定提出建設(shè)性的建議和改革策略。鑒于外語(yǔ)教育政策的制定受多種因素的影響，有研究者從內(nèi)部因素和外部因素、主體因素、客體因素等分析了我國(guó)外語(yǔ)教育政策制定過(guò)程中需要關(guān)注的要點(diǎn)[4-5]。也有研究者分析了影響中國(guó)關(guān)鍵外語(yǔ)選擇的因素，包括政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、綜合國(guó)力與教育因素、信息安全因素、語(yǔ)言本身等因素，最終列出了中國(guó)關(guān)鍵外語(yǔ)候選名單[6]。另有研究者提出我國(guó)中長(zhǎng)期外語(yǔ)教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想要與國(guó)家重大發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，適應(yīng)城市化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程[7]。

3.跨學(xué)科研究

近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育政策研究有一個(gè)非常明顯的特征就是跨學(xué)科的研究越來(lái)越多，研究者從不同的學(xué)科視角對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育政策作了探究，包括政策學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、發(fā)生學(xué)、教育學(xué)等，這極大地拓寬了外語(yǔ)教育政策研究者的學(xué)術(shù)視野。

（1）政策學(xué)

有研究者認(rèn)為外語(yǔ)教育政策研究本質(zhì)上屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的公共政策研究范疇，因此外語(yǔ)教育政策擁有公共政策所具有的8個(gè)特點(diǎn)。其主要任務(wù)包括：外語(yǔ)教育政策的文本是首要的研究對(duì)象；其決定者、實(shí)施者、監(jiān)督者是誰(shuí)；其調(diào)整所帶來(lái)的利益分配問(wèn)題；國(guó)家或地區(qū)的政策比較研究。而外語(yǔ)教育政策研究的方法則包括話(huà)語(yǔ)分析，定量或定性的實(shí)證研究等。因此，外語(yǔ)教育政策研究應(yīng)該分為學(xué)術(shù)性質(zhì)研究和政策決策研究?jī)深?lèi)[8]。

（2）語(yǔ)言學(xué)

在全球化背景下，研究者從新的語(yǔ)言觀視角，分析了不同的語(yǔ)言觀對(duì)語(yǔ)言教育政策的影響，包括對(duì)強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言教育政策的影響，對(duì)少數(shù)民族或弱勢(shì)語(yǔ)言教育政策的影響和對(duì)外語(yǔ)教育政策的影響[9]。也有研究者指出我國(guó)外語(yǔ)教育政策制定至少需要參考需求依據(jù)和理論依據(jù)等，包括語(yǔ)言學(xué)理論，其有助于更加全面地界定外語(yǔ)教育的目的和目標(biāo)、有助于更加合理地選擇外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容等[10]。

（3）經(jīng)濟(jì)學(xué)

有學(xué)者通過(guò)對(duì)13個(gè)代表性國(guó)家和地區(qū)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀及政策的調(diào)研，得出了外語(yǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是雙贏互利的關(guān)系，同時(shí)給出了各國(guó)外語(yǔ)教育政策對(duì)我們的啟示[11]。有學(xué)者對(duì)這一觀點(diǎn)表示認(rèn)同，認(rèn)為外語(yǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間是相輔相成的，指出經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)教育政策的影響主要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和經(jīng)濟(jì)體制兩方面，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低還受制于這門(mén)外語(yǔ)在人才市場(chǎng)上的需求程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的使用頻度等[12]。

（4）神經(jīng)科學(xué)

有研究者結(jié)合神經(jīng)科學(xué)，得出有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得最佳年齡的結(jié)論：二語(yǔ)習(xí)得存在關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期之前習(xí)得二語(yǔ)，才會(huì)有近似母語(yǔ)者的二語(yǔ)處理機(jī)制，在此之后習(xí)得二語(yǔ)，無(wú)論是二語(yǔ)的神經(jīng)機(jī)制，還是二語(yǔ)的最終習(xí)得水平，都會(huì)受到限制。因此，建議各國(guó)政府推行外語(yǔ)教育低齡化[13]。

（5）發(fā)生學(xué)

從發(fā)生學(xué)的歷史維度來(lái)審視，有研究者認(rèn)為相比于西方教育政策的“內(nèi)生性”，即從產(chǎn)生到發(fā)展都是一種政策內(nèi)部演進(jìn)循環(huán)過(guò)程的結(jié)果，我國(guó)的外語(yǔ)教育政策則更多地受到政府和社會(huì)的制約，政策制定主體比較單一，體現(xiàn)出鮮明的“外生性”。所以我國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定應(yīng)尊重政策制定的內(nèi)部規(guī)律性以及語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律性，同時(shí)與本民族或本國(guó)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列特征相一致，朝著“內(nèi)生化”和“本土化”的方向發(fā)展[14]。

4.相關(guān)理論研究

一直以來(lái)，缺乏理論分析框架是制約我國(guó)外語(yǔ)教育政策研究深入的一個(gè)重要因素，因此近幾年我國(guó)學(xué)者加大了對(duì)理論研究的力度。有研究者基于教育政策研究的三維框架，即教育政策的過(guò)程、內(nèi)容、價(jià)值研究建構(gòu)出了外語(yǔ)教育政策研究的三維分析框架，即過(guò)程、內(nèi)容、價(jià)值維度，構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)聯(lián)系、動(dòng)靜結(jié)合的研究分析框架[15]。并基于此，建構(gòu)出外語(yǔ)教育政策價(jià)值維度研究框架，將外語(yǔ)教育政策的價(jià)值選擇分析分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即確立外語(yǔ)教育政策的公共價(jià)值追求、探討外語(yǔ)教育政策決策主體和執(zhí)行主體的價(jià)值倡導(dǎo)、明確各教育利益群體的價(jià)值沖突與取舍[16]。

5.少數(shù)民族外語(yǔ)教育研究

有學(xué)者通過(guò)梳理內(nèi)蒙古民族基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教育政策的發(fā)展歷程，為今后少數(shù)民族外語(yǔ)教育政策的制定提供了事實(shí)依據(jù)[17]。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，此研究也為其他少數(shù)民族外語(yǔ)教育政策的制定提供了參考。

6.其他方面

有研究者對(duì)歐美外語(yǔ)教育政策作了較為深入的研究，如宋娜娜、龔獻(xiàn)靜、戴曼純等對(duì)美國(guó)外語(yǔ)教育政策的研究，從9·11事件、國(guó)家語(yǔ)言資源、國(guó)家安全等視角進(jìn)行了探討[18-20]。另有研究者對(duì)東亞、東南亞外語(yǔ)教育政策進(jìn)行了探究，如陳林俊對(duì)日本外語(yǔ)教育政策的分析、張貞愛(ài)對(duì)韓國(guó)外語(yǔ)教育政策的探究、李石羽和王進(jìn)軍對(duì)泰國(guó)外語(yǔ)教育政策的研究，以及鄒長(zhǎng)虹對(duì)新加坡外語(yǔ)教育政策的討論[21-24]。

值得指出的是，我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教育政策的探究，為我國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定提供了更廣闊的視野。當(dāng)然，較之歐美國(guó)家，對(duì)東亞、東南亞國(guó)家外語(yǔ)教育政策的研究，如新加坡和韓國(guó)，更加接近于我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展情況，也因此更有利于進(jìn)行對(duì)比研究。

二、研究存在的問(wèn)題

1.回顧有余，反思不足

“以史為鑒，可以知興替?！庇墒怯^之，任何領(lǐng)域的任何一種政策，都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，歷史便是最好的證明。即是說(shuō)，歷史是最好的教科書(shū)，只有不斷地學(xué)習(xí)歷史、總結(jié)歷史，不斷汲取前人的教訓(xùn)，吸收前人的經(jīng)驗(yàn)，我們方能做到兢兢業(yè)業(yè)，不出差錯(cuò)。我國(guó)的外語(yǔ)教育政策研究者們對(duì)建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育政策進(jìn)行了客觀描述，總結(jié)出了政策制定的得與失，這極有利于我國(guó)外語(yǔ)教育政策的改進(jìn)與提高。然而，在全球多元化的當(dāng)今世界，一國(guó)外語(yǔ)教育政策的制定，受制于諸多因素。這需要我們依托我國(guó)深厚的民族文化底蘊(yùn)，去探尋更深層次的原因。然而，從現(xiàn)有相關(guān)研究來(lái)看，回顧性的研究成果多于反思性的研究收獲。

2.策略前瞻研究，缺乏可操作性

我們之所以要對(duì)基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育政策進(jìn)行研究，就是為了用所得出的研究理論去指導(dǎo)實(shí)踐，使外語(yǔ)教育政策的制定更加科學(xué)和合理，這要求我們的研究成果要有較強(qiáng)的可操作性。然而，現(xiàn)有的相關(guān)研究大多以宏觀敘事的方式，提出很籠統(tǒng)、寬泛的中小學(xué)外語(yǔ)教育政策的應(yīng)然走向。這使得既有的策略前瞻性研究成果不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐，不能作為我國(guó)外語(yǔ)教育政策制定的實(shí)際指南。因此，策略前瞻性研究成果的可操作性，是未來(lái)相關(guān)研究需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。

3.理論研究匱乏，研究角度較為單一

任何研究都離不開(kāi)理論體系的建構(gòu)，有了理論，研究才有了靈魂。理論是規(guī)律性的東西，我們只有掌握規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能夠獲得成功。否則，就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，就會(huì)走彎路。我國(guó)中小學(xué)在建國(guó)初期的“一邊倒”學(xué)習(xí)俄語(yǔ)和文革時(shí)期的“一刀切”不學(xué)任何外語(yǔ)，就是最好的教訓(xùn)。全球多元化背景下，作為對(duì)外關(guān)涉國(guó)家安全、對(duì)內(nèi)影響社會(huì)發(fā)展的我國(guó)外語(yǔ)教育政策理論方面的研究，當(dāng)走在最前列，為我國(guó)外語(yǔ)教育起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。然而，從以上內(nèi)容可以看出，有關(guān)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策的理論研究偏少，且研究角度較為單一。

4.少數(shù)民族特色研究，沒(méi)有引起足夠重視

我國(guó)地廣人多，民族眾多，不同地區(qū)、不同民族的語(yǔ)言教育情況和語(yǔ)言需求情況各不相同。所以我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。但現(xiàn)狀是，無(wú)論什么地區(qū)、什么民族，外語(yǔ)語(yǔ)種都是英語(yǔ)，英語(yǔ)獨(dú)大的局面就是由我國(guó)不合理的外語(yǔ)教育政策造成的，同時(shí)也是我國(guó)外語(yǔ)教育政策制定缺乏規(guī)劃性和長(zhǎng)期性的惡果。這需要我們研究者關(guān)注眾多民族的民族情、教情、學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性的研究，從而獲得有利于不同民族發(fā)展的外語(yǔ)教育政策。但是學(xué)界對(duì)這一屬于理論領(lǐng)域，且指向不同民族的外語(yǔ)教育實(shí)踐問(wèn)題關(guān)注不夠，現(xiàn)有相關(guān)研究明顯偏少。

三、未來(lái)研究展望

1.在回顧中反思，尋覓問(wèn)題的真正根源

回顧是為了從中找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與事實(shí)，從而更有利于未來(lái)相關(guān)的建樹(shù)。在學(xué)界，不同研究者縱向?qū)ξ覈?guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策的出現(xiàn)、發(fā)展與演變等進(jìn)行了較多的探究。然而，客觀描述、就回顧而回顧的研究多于反思性的考量。我們不能僅對(duì)政策進(jìn)行客觀描述，更需對(duì)相應(yīng)的原因進(jìn)行假設(shè)和分析。例如，通過(guò)不同研究者對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策發(fā)展歷程的總結(jié)，我們需要推斷出，業(yè)已出現(xiàn)的問(wèn)題的根本原因在于決策機(jī)制的問(wèn)題。在我國(guó)，一般而言，大多政策的制定缺乏廣泛的群眾參與，僅憑少數(shù)的精英人士就做了決策，這樣制定出的相關(guān)政策其民主性和科學(xué)性勢(shì)必缺乏?！凹媛?tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”即為此理。我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策的制定亦不例外。如何優(yōu)化外語(yǔ)教育政策的制定過(guò)程、實(shí)現(xiàn)政策的績(jī)效化、科學(xué)化和民主化等目標(biāo)都是很有價(jià)值的考量。這需要學(xué)界研究者對(duì)其進(jìn)行深入的探究，從回顧中進(jìn)行深刻的反思，剖析問(wèn)題存在的真正根源，進(jìn)而從學(xué)術(shù)層面提出建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，使研究成果具有可操作性

策略前瞻研究可以為我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策的制定起到方向指引作用，意義重大。因?yàn)槠淇梢允刮覈?guó)外語(yǔ)教育政策的制定更加全面、科學(xué)、合理，且具體、可行。然而，現(xiàn)有相關(guān)研究偏理論、輕實(shí)踐的傾向比較鮮明。這使得相關(guān)研究成果的實(shí)踐性較差。也因此，未來(lái)研究需要結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究和定量研究，獲悉具有充足說(shuō)服力、可行性的理論，為我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策的規(guī)劃與制定提供新的數(shù)據(jù)、依據(jù)，這是我國(guó)外語(yǔ)教育政策未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之途。這也意味著我們需要和一些精通定量研究的專(zhuān)家合作，使研究的產(chǎn)出和投入之比最大化，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。另外，以點(diǎn)帶面的研究也具有較強(qiáng)的可操作性和可推廣性。根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化以及矛盾的普遍性寓于特殊性質(zhì)中的原則，我們可以先在個(gè)別地方進(jìn)行試點(diǎn)研究，看一下政策效果怎么樣，如果好，可以推廣到和此試點(diǎn)條件差不多的地方，如果不好，我們就不推廣，同時(shí)改變實(shí)驗(yàn)變量，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這也是策略前瞻研究具有可操作性的研究朝向之一。

3.推進(jìn)理論研究，擴(kuò)展研究視角

理論體系的建構(gòu)，是為我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策研究尋覓靈魂的棲息地。然而，理論研究?jī)A向于抽象。這需要與其他學(xué)科相結(jié)合，尋找新的切入點(diǎn)，進(jìn)而提取出理論。任何事物都是普遍聯(lián)系的，因此我們不能局限在一門(mén)學(xué)科中，也不能止步于將其他學(xué)科作為一個(gè)視角，而要在與其他學(xué)科的聯(lián)系中，找到新的契合點(diǎn)，尤其要借鑒其他相關(guān)領(lǐng)域比較成熟的政策理論框架，尋找適合我國(guó)中小學(xué)的外語(yǔ)教育政策規(guī)律，從而拓展研究視角。因此，未來(lái)研究需要進(jìn)一步推進(jìn)兼用政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科方法來(lái)研究我國(guó)外語(yǔ)教育政策，進(jìn)而能夠從我國(guó)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家安全等視角制定我國(guó)外語(yǔ)教育政策。

4.關(guān)注民族特色，進(jìn)行針對(duì)性研究

不同民族對(duì)各地區(qū)、各民族的研究比全國(guó)范圍內(nèi)的研究更具有針對(duì)性和具體性。我國(guó)的邊界線(xiàn)綿長(zhǎng)，相鄰的國(guó)家眾多。我國(guó)西南民族地區(qū)、西北民族地區(qū)等不同地域，要針對(duì)不同民族的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的發(fā)展需要，診斷出當(dāng)?shù)貙W(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)種以及不同語(yǔ)種需要的人數(shù)，改變英語(yǔ)獨(dú)尊的局面，探討雙語(yǔ)教育、三語(yǔ)教育模式，從而為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育政策全面、客觀、有效的制定提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)，才能制定出促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮的教育政策，也更有利于我國(guó)文化的“走出去”，有利于未來(lái)各民族對(duì)文化認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同的重構(gòu)。

綜上所述，近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教育政策研究取得了一定的成果，當(dāng)然也存在重回顧輕反思、重理論輕實(shí)踐、重主流民族輕非主流民族等方面的問(wèn)題。在全球多元化的當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育政策研究需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，包括不同地域特色、不同民族構(gòu)成特定等，從多學(xué)科、多視角進(jìn)行綜合研究，采用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的方法進(jìn)行研究，也需要從我國(guó)國(guó)家安全、社會(huì)發(fā)展等視角制定外語(yǔ)教育政策。

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[作者：蘇晨業(yè)（1990-），女，河北陽(yáng)原人，天水師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院在讀教育碩士研究生；邵曉霞（1975-），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，蘭州大學(xué)博士后流動(dòng)站在站博士后。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】