賈憲章

前不久，一名荷蘭女教師以在生物課堂上親自穿上印有人體器官和骨骼的緊身服進行教學而走紅。這名叫作德比·希爾肯斯的教師為了更好地讓學生認識人體構造，在教學的時候，把印有人體器官和骨骼的緊身衣穿在身上，一層一層地講解有關人體器官和骨骼的相關知識……

隨著課改的不斷深入，教學資源的開發(fā)與利用在教學活動中的作用日益凸顯，已經(jīng)悄然成為每一位教師的“必修課程”。教師有的著眼于學?，F(xiàn)有環(huán)境資源，或整合顯性因素或挖掘潛在品質，讓每一堂課都“格外親切”；有的立足于學科間的差異資源，或補充印證或拓展延伸，讓每一節(jié)課都“情趣盎然”；有的取材于媒體資源，或賦予海量信息或展示直觀形象，讓每一節(jié)課都“旁征博引”……而這位荷蘭教師的成功，特別清晰地告誡每一位育人者——師生自身才是不可忽略的最鮮活的“課程資源”。

教師自身其實才是課程資源的主體，在收集整合課程資源的同時，更應該將自身融入其中，以“自我故事”去潛移默化、以“自我情境”去感染熏陶、以“自我方式”去因勢利導，這樣的課堂才是最鮮活的。

師生自身特長其實就是課堂情感最新鮮的“喚醒資源”。導入環(huán)節(jié)里教師按照具體課堂情境的需要相機展示一下自己或者學生的音樂特長，感悟環(huán)節(jié)里教師有意和學生一起表演一回簡筆畫絕活，拓展環(huán)節(jié)里教師隨口而出的一則精巧故事或者吟誦一首優(yōu)美詩文，可以讓學生盡快進入學習狀態(tài)，即時吸引他們的注意力，幫助他們保持高漲的情緒，在教學中因勢而為，為學生悄無聲息地架設好內(nèi)容理解、情感體驗的橋梁。

師生自身情趣其實就是課堂體驗最新鮮的“感染資源”。教學時教師應與學生一起置身于課堂情節(jié)之中，和學生一樣入情入境地去朗讀、去質疑、去模仿文中情節(jié)……或引導，或示范，或激勵，教學活動自然會因師生不同情趣的變化而多姿多彩，才會不斷加深學生的閱讀體驗，激起學生強烈的情感共鳴。教師也可以引領學生走進自己熟悉的自然環(huán)境，特別是和教學內(nèi)容相吻合的自然景點，和教學情境接近的自然場所，讓他們與老師、同學攜手感受迷人風光，一起反饋教學片段，一起品味課文中的內(nèi)容，不斷加深體驗，受到感染。學生自身掌握的情趣資訊也可以成為課堂教學中畫龍點睛的特別資源，教師不僅要創(chuàng)設好導入情境，更要掌控無縫融入時機，保證學生有充足的自主展示時間，搭建好師生之間互相交流和點評的舞臺，讓學生手中的資料有效融入課堂，真正化作新鮮的“課堂教學資源”，學生在深度參與的同時自然也會被自己的表現(xiàn)所感染。

師生自身經(jīng)歷其實就是課堂參與最新鮮的“愉悅資源”。每個人其實都有不同于他人的獨特經(jīng)歷、奮斗歷程以及成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。教師把師生的自身經(jīng)歷作為一種“課程資源”，可以更有效地吸引學生參與課堂實踐。一是有意讓課堂展示師生的經(jīng)歷，或即興采訪，或游戲展示，或主題推介，或情景表演……幫助學生在課堂參與中用已有的經(jīng)驗去體驗課堂教學中未經(jīng)歷過的事件，更容易強化他們的愉悅體驗和親切感受，更容易挖掘并生成意想不到的教學效果。二是有意讓課堂捕捉師生的經(jīng)歷，教師可以隨機取舍自己和學生在課堂上呈現(xiàn)出的個人經(jīng)歷資源，不但可以充實課堂教學內(nèi)容，還可以幫助學生生成真實感受，及時獲得真情實感。特別是師生個人經(jīng)歷的不斷融入，也讓課堂擁有了開放、多樣、富有變化的愉悅情境，可以讓學生在不斷呈現(xiàn)的新鮮資源中得到情感、態(tài)度、價值觀、行為習慣的有效建構。

師生自身才是不可忽略的最鮮活的“課程資源”。在整合利用各種課程資源追求高效課堂教學效果的過程中，執(zhí)教者如果不能從師生自身去挖掘鮮活素材，去潛移默化，去感染熏陶，去因勢利導，而是一味地舍近求遠，將眼光僅僅盯在自身之外，那一定是不可彌補的資源浪費。

（山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學 277101）