王偉瓊

【設(shè)計(jì)意圖】

本課力求貫徹“學(xué)為中心”的教育思想，關(guān)注兩個(gè)結(jié)合：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，寓人文教育于語言文字學(xué)習(xí)之中；二是教與學(xué)的有效結(jié)合，先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。

2.通過自主、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)課文語言表達(dá)準(zhǔn)確、有序的特點(diǎn)。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀仿生學(xué)科普讀物和主動(dòng)探索自然的興趣。

【教學(xué)過程】

板塊一：你知道了什么？

1.揭題讀題

（1）揭題，板書課題。

（2）讀題，質(zhì)疑課題。

2.了解學(xué)情

（1）師：通過預(yù)習(xí)課文，你已經(jīng)知道了什么？

（2）自由匯報(bào)。

3.梳理文脈

（1）發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙。

①根據(jù)回答，相機(jī)出示：蝙蝠，鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂，鯨，雞蛋，袋鼠，貝殼。

②師：這么多人類的“老師”，課文用了一個(gè)詞來概括，找一找這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次 ，出現(xiàn)在什么位置。（板書：生物）

③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“總分總”的謀篇秘妙。

（2）感知詳略安排。

①師：觀察課文中“鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂”這些生物的安排，你還有什么發(fā)現(xiàn)？其他語段的安排呢？

②感知課文的詳略安排。（第2、3、4自然段是具體說明的，第1、5自然段是簡(jiǎn)要介紹的）

（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)情，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維程度，基于課前預(yù)習(xí)，通過梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“總分總”的謀篇秘妙和“詳略有致”的布局特點(diǎn)。）

板塊二：你有什么不知道？

1.練習(xí)提問

師：“學(xué)貴有疑”，初讀課文時(shí)，你有什么不明白的？（學(xué)生自由質(zhì)疑）

2.梳理問題

（1）預(yù)設(shè)一：關(guān)于科學(xué)術(shù)語，如“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等。

解決方案：滲透學(xué)法——聯(lián)系上下文。

（2）預(yù)設(shè)二：這些生物是怎樣成為人類的“老師”的？

解決方案：小組合作學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，根據(jù)學(xué)生的問題組織探究性學(xué)習(xí)。）

3.解決問題

（1）師生共學(xué)：第2自然段。

①快速默讀，思考：生物是怎樣成為人類的“老師”的？

②預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

鳥兒→飛機(jī)，蜻蜓→防止顫抖，蒼蠅、蚊子、蜜蜂→改良飛機(jī)。

③體會(huì)“準(zhǔn)確”。

a.對(duì)比朗讀：

b.討論交流：有什么不一樣？

c.體會(huì)感悟：科學(xué)小品文的“用詞準(zhǔn)確”。（板書：準(zhǔn)確）

④體會(huì)“有序”。

a.出示語句：

b.引導(dǎo)學(xué)生討論交流：這三個(gè)句子可不可以變換順序？發(fā)現(xiàn)語段“生物—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)造”的表達(dá)順序。（板書：?jiǎn)l(fā)、創(chuàng)造）

c.體會(huì)感悟：體會(huì)科學(xué)小品文的“表達(dá)有序”。（板書：有序）

（設(shè)計(jì)意圖：師生共學(xué)，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，初步體會(huì)課文“用詞準(zhǔn)確、表達(dá)有序”的特點(diǎn)。）

（2）生生合學(xué)：第3、4自然段。

①出示學(xué)習(xí)要求。

填一填：合作學(xué)習(xí)第3、4自然段，完成表格。

議一議：第3、4自然段在表達(dá)順序上有什么特點(diǎn)？

貼一貼：將發(fā)現(xiàn)記錄在詞卡上，貼到黑板上。

②小組合作學(xué)習(xí)。

③交流反饋。

a.運(yùn)用句式，訓(xùn)練語言表達(dá)，概括第3、4自然段的大意。

b.小組匯報(bào)，體會(huì)第3、4自然段相同的表達(dá)順序。（生物—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)造）

（3）拓展運(yùn)用：學(xué)做播音員。

①播放視頻《向動(dòng)物學(xué)飛行》，了解仿生學(xué)。

②創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)做播音員，介紹“鯨”“蛋殼”是如何成為人類的“老師”的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過合作探究，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)小品文的文體特點(diǎn)，在語境中遷移運(yùn)用，盡量準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行介紹，將文本語言內(nèi)化成自己的語言。）

板塊三：你還想知道什么？

1.課堂小結(jié)。

2.師：你還想知道什么，又有什么新的疑惑？

3.引導(dǎo)學(xué)生到大自然、到書籍中去尋找答案……

（設(shè)計(jì)意圖：課尾解疑又啟發(fā)新疑，推薦科普讀物，激發(fā)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的興趣。）

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

《人類的“老師”》是語文出版社S版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文，這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的科學(xué)小品文，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

拿到這篇課文后，一個(gè)個(gè)問號(hào)闖入我的腦海……如何實(shí)現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語言實(shí)踐”？如何踐行“人文性與工具性有機(jī)結(jié)合”這一教學(xué)理念？如何體現(xiàn)“小班化”理念和“作業(yè)與練習(xí)”導(dǎo)向？

不妨“順學(xué)而導(dǎo)”，就陪著學(xué)生在課文里走一遭，走走，停停，想想，議議。本課設(shè)計(jì)以“生本”為主線，串起“你知道了什么？你有什么不知道？你還想知道什么？”三個(gè)板塊教學(xué)，力求通過教師的點(diǎn)撥和同伴的合作，讓學(xué)生踏上“語言文字的發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐”之旅。

一、先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

揭題導(dǎo)入后，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力和思維程度，筆者拋出了第一個(gè)問題：“通過預(yù)習(xí)你已經(jīng)知道了什么？”通過一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，了解學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。接著展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“總分總”的謀篇秘妙和“詳略有致”的布局特點(diǎn)。

課前筆者也曾想過，上課伊始作此安排是否為時(shí)過早？然而課中筆者看到，學(xué)生輕松地整理出了課文介紹的人類的“老師”，不僅發(fā)現(xiàn)了課文“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了第2、3、4自然段是具體說明的，第1、5自然段是簡(jiǎn)要介紹的。

給“先學(xué)后教”一個(gè)窗口，學(xué)生思考的嫩芽就從這個(gè)窗口探出頭來，還是有必要的。

二、由扶到放，合作探究

梳理之后，基于學(xué)情，筆者通過“提出問題—梳理問題—探究問題”的步驟順學(xué)而導(dǎo)，先請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，梳理歸納后進(jìn)行師生共學(xué)，習(xí)得方法，最后開展小組合作探究。

教學(xué)第2自然段，通過討論交流、對(duì)比朗讀等手段，學(xué)生了解了人類以動(dòng)物為師的事例，初步體會(huì)到科學(xué)小品文“用詞準(zhǔn)確”“表達(dá)有序”的特點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)語段是按“生物—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)造”的表達(dá)順序?qū)懙摹?/p>

教學(xué)第3、4自然段，學(xué)生合作探究。通過“填一填”，了解段落大意，運(yùn)用句式，練習(xí)概括能力；通過“貼一貼”，將發(fā)現(xiàn)記錄在詞卡上，貼到黑板上，全班交流；通過“議一議”，進(jìn)一步理解“生物—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)造”的表達(dá)順序。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，就應(yīng)該給他們一個(gè)“合作探究”機(jī)會(huì)。

三、遷移運(yùn)用，拓展實(shí)踐

視頻《向動(dòng)物學(xué)飛行》的播放，既介紹了仿生學(xué)，又創(chuàng)設(shè)了言語情境，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)做播音員向大家介紹“鯨”“蛋殼”是如何成為人類的“老師”的。在“準(zhǔn)確、有序”的介紹中，無痕地將課文語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。課尾，請(qǐng)學(xué)生帶著新的疑惑，走進(jìn)書本，走進(jìn)自然。

給“語言實(shí)踐”一個(gè)舞臺(tái)，恰當(dāng)處理了閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用之間的關(guān)系，學(xué)生探索自然的愿望和熱愛科學(xué)的情感也油然而生。

入夜，靜下心來，反思自己的課堂：

是什么原因?qū)е隆安ヒ魡T”展示時(shí)間不夠？現(xiàn)在想來，把握課堂節(jié)奏，捕捉課堂生成，不僅需要實(shí)踐，更需要智慧。如果重上這課，設(shè)計(jì)課堂練筆環(huán)節(jié)，仿照課文“現(xiàn)象—啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)造”的構(gòu)段方式，擴(kuò)寫第5自然段，是否更能體現(xiàn)目標(biāo)的一致性？

課堂是遺憾的藝術(shù)，且行且思，且思且行……

（浙江省麗水市青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 323900）