畢樂武

【摘 要】 教學(xué)模式的探索和實(shí)踐不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠助推學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路，打造辦學(xué)特色和建設(shè)教育品牌。主體性課堂教學(xué)模式突出“三主”，強(qiáng)調(diào)“五個(gè)帶入”，是新課改背景下實(shí)施的有益的探索與實(shí)踐。

【關(guān) 鍵 詞】 三精一思；主體性；教學(xué)模式；特征；課堂

【基金項(xiàng)目】 本文系河南省重點(diǎn)課題“特色高中課堂教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2013-JKGHB-0136）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）24-0010-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”?！逗幽鲜≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也指出，要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色”，“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！敝贫ㄆ胀ǜ咧刑厣l(fā)展政策，推進(jìn)學(xué)校走創(chuàng)新發(fā)展之路，不僅能夠破解當(dāng)前普通高中千校一面的局面，也是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，落實(shí)國(guó)家發(fā)展綱要，辦人民滿意教育的必由之路。

建設(shè)特色學(xué)校，其核心是打造特色的教學(xué)、特色的課堂模式。近年來，我國(guó)出現(xiàn)了一系列頗具影響、富有特色的教學(xué)模式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。這些教學(xué)模式雖未盡善盡美，但對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式造成的沖擊是巨大的，所帶來的思考是深遠(yuǎn)的。

2008年河南省實(shí)施高中新課程改革后，我校（此處指河南省信陽高中，下文同）就啟動(dòng)了課堂教學(xué)改革，推出了“三精一思”主體性課堂教學(xué)模式，以期通過規(guī)范課堂、高效課堂、特色課堂的研究與實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造辦學(xué)特色和教育品牌，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)將《特色高中課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》作為省級(jí)重點(diǎn)課題獲得立項(xiàng)。筆者試圖結(jié)合自己參與該課題部分研究的實(shí)踐和思考，對(duì)主體性課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、主體性課堂教學(xué)模式的核心要素

突出“三個(gè)為主”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。

堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能互動(dòng)。

體現(xiàn)“五個(gè)帶入”，即把激情帶入課堂，把鼓勵(lì)帶入課堂，把民主帶入課堂，把興趣帶入課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，使課堂有得、有序、有趣、有效。

二、主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施過程

采取“精導(dǎo)、精講、精練、靜思”主體性的教學(xué)模式，貫穿每一階段的主線是學(xué)生主體性最大限度地體現(xiàn)。

第一階段：“精導(dǎo)”（約5分鐘）——學(xué)生主體性開始體現(xiàn)

“精導(dǎo)”即精心導(dǎo)入，為學(xué)生主體性的體現(xiàn)預(yù)熱?？梢詫?duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，也可以對(duì)疑難點(diǎn)的檢驗(yàn)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在此預(yù)熱的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)問來導(dǎo)入新課，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一節(jié)課的成功從此開始。

第二階段：“精講”（約20分鐘）——學(xué)生主體性隱性體現(xiàn)

“精講”的前提：充分研究學(xué)情，掌握學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

“精講”的關(guān)鍵：針對(duì)學(xué)生的問題，切中要害地解決問題，當(dāng)講則講，盡可能“教師少講，學(xué)生多想”。

“精講”的策略：在設(shè)問、解問的基礎(chǔ)上，精心追問、新問，以問題鏈的突破為主線，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“精講”的有效：教師要掌握好課堂思維的節(jié)拍，變教為誘，變誘為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三階段：“精練”（約10分鐘）——學(xué)生主體性顯性體現(xiàn)

“精練”的目標(biāo)：當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，確保課堂的高效生成。

“精練”的內(nèi)容：主要限于當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，教師要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性等的把握。

“精練”的方式：可以呈現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多種方式。訓(xùn)練的問題可以師生互動(dòng)共同完成，可以學(xué)生獨(dú)立自主完成，也可以學(xué)生合作、交流完成，鼓勵(lì)學(xué)生展示、質(zhì)疑等。讓學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)嘴說，動(dòng)腦思，動(dòng)情讀。

第四階段：“靜思”（約5分鐘）——學(xué)生主體性突出體現(xiàn)

“靜思”內(nèi)容：主要是學(xué)生反思當(dāng)堂的主要知識(shí)、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。

“靜思”目標(biāo)：使學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容能很好地融入其已有的認(rèn)知體系當(dāng)中，為一堂課畫上圓滿的句號(hào)。

三、主體性課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)原則

1. 評(píng)課準(zhǔn)則：以學(xué)論教。

2. 評(píng)課要點(diǎn)：

（1）評(píng)課堂的顯性環(huán)節(jié)。是否按“精導(dǎo)、精講、精練、靜思”的“三精一思”教學(xué)模式推進(jìn)。

（2）評(píng)學(xué)生課堂的主體狀態(tài)。評(píng)課堂上學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)等是否理想。

（3）評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)學(xué)生課堂訓(xùn)練的質(zhì)量情況；評(píng)學(xué)生是否能總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)應(yīng)得；評(píng)學(xué)生是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)。

（4）評(píng)教師的主導(dǎo)作用。評(píng)課堂精講的20分鐘以及精練的10分鐘內(nèi)，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)情針對(duì)、精講點(diǎn)撥、問題設(shè)計(jì)、問題解決、訓(xùn)練互動(dòng)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)上主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況。

3. 要否定的“三種課”：滿堂灌的課；氣氛沉悶的課；準(zhǔn)備不充分的課。

四、特色課堂教學(xué)模式的主要特征

朱永新說：“理想的教育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。”在推進(jìn)主體性課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐中，我們并不是非要精導(dǎo)、精講、精練幾分鐘，我們遵循的是這一主體性教學(xué)模式帶來的這些理念和思想。有模式但不唯模式，只要我們的課堂教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重了教師主導(dǎo)作用，豐富了課程的內(nèi)涵，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)當(dāng)是一種好的課堂模式，就是富有特色的課堂教學(xué)模式。endprint

1. 是一種實(shí)踐創(chuàng)新的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于僵化，缺少活力，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)常被分解為固定的流程，如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、練習(xí)、鞏固、總結(jié)、作業(yè)等。這樣的課堂過分強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、完整性，而缺少創(chuàng)新的實(shí)踐。如果要進(jìn)一步提高教學(xué)效率，打造特色課堂，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行解構(gòu)。

2. 是一種情感歡愉的課堂

傳統(tǒng)的課堂重視教師權(quán)威控制，輕視與學(xué)生的情感交流溝通，沒有賦予情感交流以應(yīng)有的教育價(jià)值。特色課堂教學(xué)模式下必須重塑一種教學(xué)環(huán)境，將師生間情感是否和諧融洽作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人，不論其處于學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，都應(yīng)充分考慮他們的心智發(fā)展和情感需要。

3. 是一種互動(dòng)有效的課堂

教師與學(xué)生互動(dòng)的智慧流暢，是特色課堂的應(yīng)有之意。師生間有效互動(dòng)的基礎(chǔ)是平等和民主。只有師生彼此尊重、平等相待，教學(xué)活動(dòng)的展開才可能順利完成。只有民主的課堂，學(xué)生才能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，不受拘束，而思維的靈光就常在這樣的課堂閃現(xiàn)。

4. 是一種彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂

教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，是教師教學(xué)能力、教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)。成功的教學(xué)，特色的課堂，教師必然會(huì)重視教學(xué)藝術(shù)，重視課堂的起承轉(zhuǎn)合。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、設(shè)問、結(jié)尾，都是藝術(shù)的天地，都值得細(xì)細(xì)打磨。教師的語言、體態(tài)、儀表、神情、板書，以及教學(xué)機(jī)智，都影響著知識(shí)的傳授效率，影響著最終的教學(xué)效果。

5. 是一種預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂

新課改下的課堂，預(yù)設(shè)和生成辯證統(tǒng)一，互相補(bǔ)充、促進(jìn)。教師的教與學(xué)生的學(xué)，常常出現(xiàn)難以預(yù)料的問題和情況。具備教學(xué)機(jī)智的教師會(huì)因時(shí)制宜，針對(duì)師生互動(dòng)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣及心理需要，重新作出判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，智慧地化解課前預(yù)設(shè)與課中及課后生成的沖突，確保各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以說新課改背景下的課堂教學(xué)模式探討的終極目標(biāo)是學(xué)生的主動(dòng)參與、充分發(fā)展，無論何種模式的實(shí)踐都不能背離這個(gè)目標(biāo)。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為核心，其實(shí)真正的核心只有一個(gè)，那就是學(xué)生；真正的模式也只有一個(gè)，那就是學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱永新.新教育之夢(mèng)（第五版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

（編輯：楊 迪）endprint