陳靜

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，活躍初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造科學(xué)且良好的教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生的思維認(rèn)知的塑造。動態(tài)生態(tài)的教學(xué)模式，適應(yīng)初中數(shù)學(xué)新課改的要求，注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的良性互動，促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模式。在新課改不斷深入的今天，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 課堂效率 動態(tài)生成 學(xué)生主體性 初中數(shù)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的單一性的教學(xué)組織模式，忽略學(xué)生的主體地位，教師按照課程安排及教學(xué)進(jìn)度，按部就班地進(jìn)行授課，學(xué)生被動地接受，課堂教學(xué)效率低下，課堂氣氛不活躍。在新課改深入推進(jìn)的今天，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，將學(xué)生與教師的角色互調(diào)，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及課堂效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

一、動態(tài)生成教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，科學(xué)貫徹及落實動態(tài)生成的教學(xué)模式，是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及初中數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)所決定的。

（一）動態(tài)生成教學(xué)模式尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

初中學(xué)生的認(rèn)知能力尚在形成過程中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣及愛好特長，主動深入地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這是初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用灌輸性的教學(xué)組織模式，忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，影響學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，無法提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極利用動態(tài)生成的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，由學(xué)生主動地探究數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶來問題，主動地投身數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。因此，動態(tài)生成的教學(xué)模式是在尊重學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是符合新課改的要求的，更有利于推動學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方式。

（二）動態(tài)生成教學(xué)模式契合初中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)雖然具有一定的抽象性的特點(diǎn)，但初中數(shù)學(xué)課程中很多內(nèi)容都與學(xué)生生活中的實際事物存在著緊密聯(lián)系。這類型的課程特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠近距離地感知初中數(shù)學(xué)的實用性和有用性，學(xué)生也對初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有較高的興趣。但由于初中學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中整合歸納能力，分析概括能力不足，影響初中數(shù)學(xué)的實踐性運(yùn)用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式組織教學(xué)，教師結(jié)合初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)及學(xué)生的實際生活針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)的實施策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用動態(tài)生成的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，積極利用數(shù)學(xué)思維思考數(shù)學(xué)問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，主要應(yīng)該從以下方面著手。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的主體地位。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，不僅難以提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且影響初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主體性，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的理解水平更有針對性地開展教學(xué)組織工作。同時，在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生動態(tài)化的學(xué)習(xí)程度衡量和評價每一個學(xué)生，了解學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開展相應(yīng)的教學(xué)工作，促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)組織模式，不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該營造良好的教學(xué)環(huán)境。動態(tài)生成的教學(xué)模式需要在相對寬松開放的環(huán)境中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究思維，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極與教師“對話”，讓教師了解學(xué)生的真實想法和自身疑惑。為營造良好的教學(xué)環(huán)境，首先，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵和信任自己的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。其次，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該面帶微笑，保持良好情緒。通過教師的情緒感染鼓勵和激發(fā)學(xué)生。此外，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，還應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由，為學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，教師根據(jù)學(xué)生的疑問，給予及時講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決與分析實踐中遇到的問題。最后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的意愿。初中數(shù)學(xué)具有一定的思維難度，需要學(xué)生積極運(yùn)用抽象思維來思考問題。教師運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，借助于多媒體技術(shù)，形象生動地將抽象的數(shù)學(xué)知識演繹為形象的圖形、圖像等，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。

（三）強(qiáng)化教師引導(dǎo)能力，及時糾偏學(xué)生的思維發(fā)散。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中教師運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，應(yīng)該注重把握一定的“度”。動態(tài)生成的教學(xué)模式要求學(xué)生積極發(fā)散思維，積極參與課堂教學(xué)，不斷提高自身的主動性和能動性，但初中學(xué)生的思維是相對活躍的，在發(fā)散思維的過程中，如果教師不加以規(guī)范和引導(dǎo)，學(xué)生的思維就很容易出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)“鉆牛角尖”的問題?？梢姡诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)分析動態(tài)生成的教學(xué)模式，精準(zhǔn)判斷動態(tài)生成教學(xué)模式的切入點(diǎn)，有效運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式。在具體的實踐過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的思維發(fā)散“跑偏”的問題，教師應(yīng)該及時介入，在弱化自身主體地位的同時，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，及時規(guī)范和糾正學(xué)生思維中存在的矛盾和漏洞，幫助學(xué)生完善思維，形成縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維。當(dāng)然，教師在介入和引導(dǎo)的過程中，需要把握一定的藝術(shù)，通過藝術(shù)化的處理增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的和諧性，幫助學(xué)生巧妙地轉(zhuǎn)換思維。如教師可以運(yùn)用“搞破壞”的方式，故意給學(xué)生增設(shè)難題。學(xué)生在自行探究過程中，出現(xiàn)阻礙，會自行地轉(zhuǎn)換思維。

（四）運(yùn)用科學(xué)的評價策略，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，需要教師把握科學(xué)的評價方式和策略，全面而科學(xué)地評價每一個學(xué)生。首先，教師在運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際情況及思維差異，全面評價學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，善意地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯。教師應(yīng)該允許學(xué)生出錯，預(yù)留一定的“容錯率”，創(chuàng)建更輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，教師還應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)的整體情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生樹立統(tǒng)一的總體目標(biāo)和不同的個體目標(biāo)。通過總體目標(biāo)的樹立，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和集體意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，進(jìn)而為總體目標(biāo)的實現(xiàn)而努力進(jìn)步。通過個體目標(biāo)的確立，有效引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式，教師應(yīng)該全面而科學(xué)地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的主體地位，積極運(yùn)用動態(tài)生成的教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，有效調(diào)動學(xué)生的主動性和探究性，只有這樣才能不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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