鄧薇為

摘要：對于幼兒美術(shù)教育的研究，國內(nèi)外有許多專家、學(xué)者做出了多角度、多層次、多階段的比對分析，總結(jié)出許多有益于幼兒身心發(fā)展的美術(shù)教學(xué)理念。觀察當下的幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，我們時?？吹降氖墙處熛热霝橹鞯墓噍斒浇虒W(xué)。兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的主體在應(yīng)該是兒童，而不是施教者，教師對事物的描繪和創(chuàng)造是教師的思考，不能強加于受教育者的意志之上，長此以往幼兒的美術(shù)作品只是教師思維的延續(xù)，而孩子的思維并沒有被激發(fā)出來，在此對于幼兒美術(shù)教育的多元化引導(dǎo)也顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；教育；多元化；引導(dǎo)

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0197-01

一、 幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

在科教興國的戰(zhàn)略下，國家經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐下，人們對教育的重視越來越明顯，各大學(xué)校、教育機構(gòu)、各類培訓(xùn)班高速發(fā)展。美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，對幼兒的美術(shù)教育也重視起來，幼兒美術(shù)專指繪畫、手工和美術(shù)欣賞等極其簡單初步的內(nèi)容。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認識，并能激發(fā)出幼兒的審美觀念和造型能力。

任何事物的高速發(fā)展都會帶來與之相應(yīng)的問題。在當下的教育現(xiàn)狀中不論是學(xué)校教育還是校外的培訓(xùn)機構(gòu)教育，我們時常會看到不少“范畫式”的教育模式，老師畫一筆學(xué)生畫一筆，一板一眼，偏重教師為主體授課制，而限制兒童思維活動。而反映出來的效果呢？學(xué)生作品千篇一律、畫面雷同，沒有風格，沒有新意。這種教育模式存在著嚴重的弊端，便是教師對教育教學(xué)知識的錯誤把握，忽視了幼兒才是在教育活動中的主體，沒有給予孩子充分的想象自由和創(chuàng)作自由，讓孩子的思維局限在老師的范畫中。

幼兒時期的教育是十分關(guān)鍵的，可謂“江山易改本性難移”幼兒時期正是養(yǎng)成其良好生活習(xí)性的時期，有的人說繪畫可以鍛煉孩子的耐心，也可養(yǎng)成孩子靜心的好習(xí)慣。這一時期也是人的藝術(shù)才能開始表現(xiàn)的時期，這一時期對幼兒進行藝術(shù)教育有明顯效果，其中美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容。所以正確的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，從小養(yǎng)成孩子的審美能力和創(chuàng)新意識，對他一生的精神素質(zhì)和文化修養(yǎng)有著奠基作用。

二、如何在幼兒美術(shù)教育中多元化引導(dǎo)

據(jù)研究表明：人的右腦的功能是感性直觀思維，這種思維不需要語言的參加，比如掌管“美術(shù)”、“想象”、“音樂”、“空間立體感覺”等。而左腦的功能是抽象邏輯思維，這種思維必須借助于語言和其他符號系統(tǒng)，主管“文字語言”、“數(shù)字計算”、“邏輯”、“分析”等。 而開發(fā)腦潛能的重點是在右腦開發(fā)，目的是充分發(fā)揮右腦優(yōu)勢，更好地將左右腦結(jié)合起來，達到全腦學(xué)習(xí)的效果，全腦學(xué)習(xí)包括快速閱讀、快速記憶、思維導(dǎo)圖。目前仍一部分家長和教師過分重視的文字、數(shù)字的教育，則使幼兒左腦負擔過重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒的左右腦平衡發(fā)展。

美術(shù)教育就是多元的、有趣的、創(chuàng)新的，正確啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，讓孩子自己感悟事物的多樣性。美術(shù)教育還要求幼兒手腦并用，如手工制作，通過手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，促進大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強幼兒手動作的靈活性和準確性。如剪紙、做紙花、捏橡皮泥、舊物改造等。

幼兒的繪畫和創(chuàng)作大多是無意識、隨性的、自由的、開放的對于外界事物的自我體驗的反饋。隨著年齡的增加幼兒的繪畫會被賦予孩子自身的感情，可以是天馬行空，也可以是具象思維，并且孩子大致都可以說出作品中自己賦予的奇異形象和童真故事。

幼兒的美術(shù)教育中，施教者要端正自己的位置，不能以大人的思維去揣摩孩子的心思，很多時候小孩看到的事物比我們看到的還要仔細，如：有時小孩在畫太陽的時候，他們正要畫很多個太陽在畫面中時，就有家長在一旁說太陽只有一個；小孩正要把太陽畫成藍色時，家長又說太陽應(yīng)該是紅色的；有小孩認真繪畫不小心把顏料搞的到處都是，家長也會嚴厲責備。漸漸的孩子會厭煩繪畫，也會生活在大人認為是對的規(guī)律之中。孩子的想象是豐富多彩的，在孩子心中，他們所描繪的畫是沒有任何“規(guī)矩”的，如果加上了老師的意見、家長的獨斷，就不再是孩子們對世界天真浪漫的想法，阻礙了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，這是錯誤的引導(dǎo)方式。

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。也俗稱為六解放：“解放小孩子的頭腦。兒童的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來。我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解，幻想中解放出來。...解放小孩子的雙眼。...解放小孩子的雙手。...解放小孩子的嘴。...解放小孩子的空間。...解放小孩子的時間。...”

幼兒美術(shù)教育中不用要求孩子對色彩配置的考究，強調(diào)的是想像和自主搭配能力；不用要求形象造型的嚴謹性，強調(diào)的是對形象的自我認知能力；不用要求構(gòu)圖形式的變化，強調(diào)的是繪畫帶來的偶然效果，而不是刻意為之；不用擔心表現(xiàn)方法的稚拙，強調(diào)的是繪畫帶給孩子心靈釋放的感受。

結(jié)語：

美術(shù)教育是陶冶情操的教育。一件美術(shù)作品，既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此施教者可以通過觀察幼兒美術(shù)作品去分析理解幼兒心里的形成和發(fā)展。

打破傳統(tǒng)的教育觀念，在幼兒美術(shù)教育中，解放他們的頭腦，使其充分發(fā)揮主觀能動性；解放孩子的身體，使他們多實踐；解放孩子的眼睛，使他們多看有意義的事物；解放他們的嘴巴，使孩子暢所欲言；解放他們的空間，使孩子能夠到大自然大社會里取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時間，讓孩子盡興的“玩”，盡情的學(xué)，不拘的畫；解放他們的思想，不要讓一顆顆樹苗禁錮在大人的條條框框下，讓孩子的想象飛起來，身體動起來，大膽描繪出來，在充足的空間時間里馳騁，讓孩子們?nèi)我馔盔f，展示出他們對現(xiàn)實世界的理解，創(chuàng)造出五彩斑斕、個性十足、名副其實的兒童畫。