摘要：本文通過問卷調查和訪談，對粵東某高校2004-2006屆119名英語師范生職業(yè)適應能力進行追蹤調查，并利用相關分析探究其職業(yè)適應能力。研究結果表明，這三屆英語師范生的教育理論素質和文化素質較高，但專業(yè)技能和教學工作水平仍有待提高。 同時，回歸分析結果顯示，七個自主學習能力自變量中，最能預測職業(yè)適應能力的是“學習動機”、“自主學習意識”和“學習策略”。隨時間的推移，自主學習能力越來越影響學生的職業(yè)適應能力和專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：英語教師；職業(yè)適應能力；自主學習能力；職前師范教育

一、研究背景

（一）職業(yè)適應能力的定義及研究

職業(yè)適應能力是一個人從事某種工作時必須具備的運用自身知識、態(tài)度和能力，對所參與的社會生產與服務，積極地不斷地進行評估并不斷做出調整[1][2]，以形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動者及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[3]。具體而言，指能積極認識和調整自己以勝任工作任務、適應職業(yè)環(huán)境，使用人單位滿意的能力。[4]

國內外對職業(yè)適應的實證研究不多，且其研究對象多集中于城鄉(xiāng)遷移者群體，多把研究的眼光聚集在社會結構改變所影響到的某一群體身上，如城市化進程導致的農村人口遷進城市。研究成果主要包括城鄉(xiāng)遷移者的適應過程、適應周期、對影響職業(yè)適應因素的定性研究。[5]但除了社會變動之外，對于身份、職業(yè)變動所導致的適應性，即職業(yè)適應這個領域進行的專門研究還非常缺乏。

近年來，研究者開始對職業(yè)適應能力的內部關系與機制進行探索。Hirschi和Vondracek 對青少年職業(yè)目標如何與自我及機會相協調進行了縱向的研究。[6]Heuvel等人采用三階段設計和跨時段分析方法，就員工對工作環(huán)境變化適應的微觀過程進行了研究。[7]一些研究探討個體人格傾向性及特征性因素與職業(yè)適應能力的關系，如個人工作態(tài)度、工作溝通能力和分析性思維能力，對職業(yè)適應能力具有顯著的正向預測作用。[8]另外一些研究探討了內部動機性因素與職業(yè)適應能力之間的關系，比如，職業(yè)召喚與職業(yè)準備之間具有互逆效應。[9]還有的研究選取一些社會心理因素來探討其對職業(yè)適應能力的影響，其中Kenny和Bledsoe采用典型相關分析方法，研究了社會支持和同伴信念與職業(yè)適應能力四因素之間的關系。[10]劉艷虹等對聾人的研究表明社會支持和心理彈性能很好預測其職業(yè)適應能力。[11]陳志霞和曹和平同時考慮了個體策略和組織策略對大學生村官職業(yè)適應能力的影響，發(fā)現了與大學生村官職業(yè)適應能力有較高相關的因素。[12]

在大學生職業(yè)適應性研究方面，李兢從人力資源管理視角，結合人力資源管理學、心理學、教育學的相關理論對大學生的職業(yè)適應性現狀進行了實證研究，其中將大學生職業(yè)適應性評價表分為五個維度，分別是學習及技能適應性、人際適應性、職業(yè)意識適應性、職業(yè)選擇適應性及職業(yè)環(huán)境適應性，并提出了提高職業(yè)適應性的培養(yǎng)和教育對策。[13]這對本研究評價表的設計和制定提供了重要的參考價值。申姝紅通過對山西省內幾所高校畢業(yè)生的就業(yè)現狀分析，提出建立適合我國國情的職業(yè)適應能力培養(yǎng)體系，以有效幫助學生在畢業(yè)求職時減少阻礙，盡快實現就業(yè)。[14]胡標輝等就在校大學生職業(yè)適應能力相關認識和看法進行了調查，分析了在校大學生職業(yè)適應能力的現狀，著力就目前高校在職業(yè)適應能力培養(yǎng)方面存在的問題進行探討。[15]但這些研究都是對大學生群體所作的普遍性研究，缺少對大學師范生群體在職業(yè)適應能力方面的針對性研究。鑒于研究者已對這三屆英語師范畢業(yè)時做了關于自主學習能力的調查，且從中發(fā)現自主學習能力強的學生，特別是“學習動機”、“自主學習意識”和“學習策略”這三方面要素突出的學生，其在校期間表現出來的學業(yè)成績更為優(yōu)秀，整體素質更為出眾。[16]因此研究者認為更應該從追蹤調查的角度對同一群體進行探究。

（二）教師職業(yè)適應能力的研究

由于教師崗位的獨特性，也有國內研究者對教師職業(yè)適應能力進行了研究。如戴銳概述了教師職業(yè)適應不良的表現，并從高師教育和工作單位的指導、幫助與管理兩個角度提出了防范和減少教師職業(yè)適應不良的對策。吳玉峰對中學青年教師的職業(yè)適應水平進行了研究，運用人力資本、社會資本和參照群體理論分析了影響青年教師職業(yè)適應水平的具體因素，初步構建了一個關于青年教師職業(yè)適應水平的分析模型，試圖闡釋先賦性因素、人力資本、社會資本、參照群體對職業(yè)適應水平的影響關系。[17]同時指出，相對其他因素而言，社會資本因素對青年教師的職業(yè)適應水平影響更強一些。金正帥指出在日趨緊張、激烈的競爭環(huán)境里，教師會為多元價值觀所困擾，必須正確面對來自社會的各種壓力，具備更好的職業(yè)適應能力，樹立自身健全的人格。[18]王吉春對高校青年教師職業(yè)適應能力的現狀進行了分析，理清了青年教師職業(yè)能力形成的機理，提出了以職業(yè)規(guī)劃為先導，采用從職前培養(yǎng)與職后培訓相結合的方法，通過建立從個人、到團隊、再到組織的內在牽引機制與外在推動機制，通過建設一種以組織文化為導向的提升青年教師職業(yè)適應能力的規(guī)范機制來提升高校青年教師職業(yè)適應能力的有效途徑。[19]以上研究的各因素是否也影響英語師范生職業(yè)適應能力的強弱？值得驗證。

對現有文獻的分析，發(fā)現主要存在以下幾個方面的不足：（1）由于研究對象的不同，現有研究缺少對師范生群體從學到教的追蹤研究。（2）缺乏對英語師范生職業(yè)適應能力的具體描述，對其職業(yè)適應的能力還是知之不詳。（3）在已有的關于職業(yè)適應的實證研究中，研究方法多為定性研究，采用定量的實證研究較少，而有關師范生或中小學英語教師的職業(yè)適應能力的實證研究更為鮮見。

本研究采用定量和定性相結合的方法。以往這方面研究大都是基于定性研究，因為基于教師的教學活動和教師發(fā)展都屬于人類實踐的領域，是由教師和學生作為獨立的個體豐富而又獨特的經歷和多種因素交織在一起所呈現的一種復雜的人文現象。它既包含著客觀事實，又包含有人文價值和意義，具有歷史性和社會性。但定性研究也有其缺點，因為人本身就是復雜的智能生物，其本身就受到家庭、教育、經歷等諸多因素的影響，加之教育活動存在著師生、學生之間內在的交互作用關系，難以通過文字表述來表現其中錯綜復雜的關系。如果通過定量研究，用數據揭示教育活動內在的交互作用關系，對英語教師的自主學習能力與其職業(yè)適應能力的描述達到數字化和精確化，這樣可以迅速測量樣本對有關問題的反應，找到變量之間的因果關系，達到“異中求同”，提高研究的效度。因此，定量與定性研究方法相結合使用可以揚長避短，提高研究的效度和信度。本研究的定量數據為定性研究范圍、層面等提供了依據；定性研究則更關注中小學英語教師個體的動態(tài)發(fā)展，通過訪談材料使得出的數據交互印證，為更好地解析定量數據提供了深入的、多方面的視角，有利于得出科學的、可靠的結論。

（三）研究假設

根據教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。對于廣大基層學校來說，相比其他已開展了數十年的學科，從接受采訪的市、區(qū)教育局教研員了解到，小學英語教育存在著師資積淀、教學經驗等諸多不足，從教者基本上屬于“新”教師?；洊|某高校2004-2006屆這些英語師范生正是在這一背景下走上中小學英語教育崗位，這些學生走上教學崗位后是否能適應這種專業(yè)發(fā)展的趨勢？眾所周知，教師崗位有著特殊的角色期待和要求，雖然所培養(yǎng)的師范生在就業(yè)前已經掌握了一定的科學文化知識和教師專業(yè)技能，但要把它們真正運用到崗位實踐中還有一個適應和磨合的過程，隨著教育形勢的發(fā)展和知識更新的加快，作為教師更應該成為終身學習型人才。自從Holec于1981年出版的《論外語學習的自主性》一書問世以來，自主學習這一概念成為相關研究的焦點。研究者們從各個角度探討了學習者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學中如何促進學生的自主學習提出了建議。然而，絕大多數關于自主學習的研究似乎更關注學習者的情感、學習成績等方面的因素[19]，教師自主學習能力與職業(yè)適應能力之間的關系還有待進一步研究。由此形成的研究假設為：三屆英語師范生的自主學習能力越高，其職業(yè)適應能力越強。假如三屆英語師范生的自主學習能力影響其職業(yè)適應能力，則假設成立，那么此項研究對于師范院校來說，則能在培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力方面提供相應的理論依據和方法指引，通過有意識地培養(yǎng)和提升師范生在校期間的自主學習能力，為其今后走上教師崗位能得到長足的職業(yè)發(fā)展，發(fā)揮其所學所長打下扎實基礎，則此項研究不僅具有理論意義，而且具有現實意義。

二、研究問題、對象與方法

（一）研究問題

本研究以粵東某高校2004-2006屆英語師范生為樣本，主要從兩個方面進行探討：1）畢業(yè)生參加工作后的職業(yè)適應能力如何？2）其自主學習能力和職業(yè)適應能力是否存在相關？

（二）研究對象

研究對象是粵東某高校分配到潮州、揭陽、汕頭三市的英語教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生：04屆38人、05屆61人、06屆57人，共計156人。調查時間統一在2014年9月初（即04屆學生畢業(yè)工作十年之后、05屆學生畢業(yè)工作九年之后、06屆學生畢業(yè)工作八年之后）。

（三）研究方法

研究采用問卷調查的形式，通過微信、qq、e-mail 或信函等方式收回問卷，同時對部分受訪者進行面談或電話采訪，以更加深入了解受訪者的想法。訪談調查主要作用是彌補問卷調查無法完成的一些問題。

在本研究中，教師的職業(yè)適應能力指的是個體能夠順應周圍職業(yè)環(huán)境的變化，解決自身職業(yè)發(fā)展中面對的現實問題所需具備的能力，即由“專業(yè)技能”、“工作水平”、“文化素養(yǎng)”、“教育理論素質”構成的綜合能力。因此，將對研究對象上述四個維度的能力進行綜合評分，合成職業(yè)綜合適應水平，對這三屆畢業(yè)生作為中小學英語教師的綜合素質進行分解，來評估他們的職業(yè)適應能力。本研究問卷采用萊科特五級記分制，共設計30個項目，編為各屆畢業(yè)生教師綜合素質評價表（見表1）。

對調查問卷中的項目設計，采用SPSS16.0的相關測試檢驗問卷內部的一致性信度系數，以求全面反映調查對象的綜合素質，確保問卷達到統計學要求的信度和效度。統計結果中Alpha值高達.926（表2），所以假設的“綜合素質”范疇得到了確認。換言之，該范疇可以用來做進一步統計分析。

研究步驟是先將初步設計的“中小學英語教師綜合素質評價表”問卷，發(fā)放至市省一級學校（市實驗學校、綿德小學、昌黎路小學、城南小學）進行測驗評價，并與其主管教學的校長或英語教研組長、專業(yè)教師座談交流；再就“評價表”咨詢市教育局、區(qū)教育局、縣教育局教研員以及相關專家教授進行修正。經過驗證，證實：第一，該問卷能全面地評價英語教師的綜合素養(yǎng)，問卷是科學的；第二，該問卷測驗評價結果的高低是可以衡量本區(qū)域中小學英語教師的職業(yè)適應能力的。

正式調查于2014年的9月份開始，問卷集中發(fā)出，回收時間集中于9月下旬和10月，有少量的問卷在11月初收到。其基本情況如表3所示（表中“人數”是指參與調查的英語師范畢業(yè)生人數）。

三、研究結果與討論

（一）整體的職業(yè)適應能力

圖1是利用Excel2003軟件繪制出的各屆畢業(yè)生得分情況頻數分布圖。從中可以看出，學生的職業(yè)適應能力內在關系數據呈正態(tài)分布狀況，反映出本次調查、分析的結果是有統計意義的。

通過訪談了解到，雖時隔八九年，但除了個別優(yōu)質學校，絕大部分的師范畢業(yè)生就職后因學校條件限制所能接受的后續(xù)培訓也只能是教育部門統一組織的繼續(xù)教育培訓項目，輔以學校老師日常的交流與聽課。所受到的就職后培訓提升的效果有限，甚至于面上的普通學校乃至鄉(xiāng)村教師，所受的就職后培訓屬于應付任務式，基本沒有針對教師業(yè)務和自身素養(yǎng)提升需求而設置。然而，就職多年之后，仍然有相當部分教師成為其中的業(yè)務骨干，這從對其教育主管人員的問卷中可以得到驗證，這其中必然存在就職后教育培訓之外的影響因素，可見他們的職業(yè)適應能力主要還是受到就職前師范教育的影響。研究者通過采用SPSS16.0統計軟件得到三屆畢業(yè)生關于職業(yè)適應能力描述性統計的結果（表4和表5），表中包括了各個變量的平均值和標準差。

從表4看出，在對三屆畢業(yè)生的職業(yè)適應能力的評價中，對教育理論素質（3.98）和文化素質（3.96）的評價較高，一位接受訪談的某區(qū)教研員這樣評價：“我們的老師能將在校期間學到的教育學和心理學知識體現到教育和教學當中，特別是在輔導后進生的學習生活，進行家?；臃矫婧苣芪?、調動學生。老師們有較高的漢語言文學修養(yǎng)，能將祖國的歷史和國情與英語教學相結合，并在教學中進行恰當的滲透?！?/p>

表中對教學工作水平（3.61）的評價較低，教學工作水平的標準差（.814）最大，顯示師范畢業(yè)生的教學工作水平的評價最呈多樣化趨勢。從訪談課題組成員中了解到，評價較低的主要是關于教學工作水平中教學科研基本功一項，在當前大班制、應試教育負面影響大、備課工作量大的情況下，個別自主學習能力較差的老師由于疲于應付日常教學，缺乏名師或有經驗的老教師指導和傳、幫、帶，科研更無從談起。另一位區(qū)教研員特別提到了在農村中小學任教的英語老師：“在新課程開始實施之初，許多教師通過學習和培訓，初步了解探究性學習和合作學習的理念和方法，并在教學實踐中加以嘗試，在課堂教學中有意識地指導學生探究、合作學習，力圖轉變學生單一的被動接受式的學習方法。但一段時間之后，許多教師認為探究和合作學習中的問題性、過程性和開放性以及合作中的討論和分享，花費了太多課堂時間，影響進度，慢慢的教學又回到原來的知識講解和演示，而短于指導學生探究和合作學習?！庇纱丝梢?，不少教師在確立新的教學觀，積極轉變教學方式和引導學生轉變學習方式方面還需要通過學習和培訓，不斷提高自身的教學工作水平和專業(yè)技能。

表5是對三屆畢業(yè)生職業(yè)適應能力的綜合描述性統計。該表顯示，對三屆畢業(yè)生的職業(yè)適應能力的評價均為肯定。雖然三個均值有差異，2004屆最高（4.19），2006屆最低（3.53），2005屆居中（3.90），但都在3.5以上（均值為3），說明畢業(yè)生的職業(yè)適應能力較高；對2006屆評價的標準差（.627）最大，說明對該屆學生職業(yè)適應能力的評價差異最大。

通過訪談了解到，這三屆畢業(yè)生畢業(yè)至今已有八至十年教齡，大部分中小學英語教師在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力能夠滿足課堂教學的需要；絕大部分已成為學校的中堅力量，有的已經成為教研組長，完全可以獨當一面?，F已是區(qū)重點小學教研組長的某老師這樣說道：“在英語課堂上，我能夠關注大部分學生的課堂學習情況，并注意指導學生探究學習，如師生間、生生間對答、交流、互動，關注學生每個語音、表情、動作。”揭西一名中學高級教師說：“我的教學注重從學生熟悉的日常生活去引導，讓他們對英語感興趣，盡量調動他們學習的積極性。發(fā)現學生所關心的事物，讓生活融入到教學當中?！?/p>

當然，也有一些英語教師在語言的輸入、輸出性技能上不是很過硬，尤其是輸出性技能（說、寫）。市某教研員反映：“在這幾年的聽課活動與專業(yè)交流中，模糊的音準、生硬的語感、錯漏頗多的課堂用語和書面表達常見于不少老師身上。個別教師離開了課堂，也許再難找到開口說英語的機會啦?！笔兄攸c小學某教導主任這樣說道：“我們的老師基本上能滿足日常英語教學工作，但由于實際教學的局限，教師在口語和寫作方面還是有待提高?！彼麄冞€希望以后能更多地與高校教師進行交流學習，更多地走出去，請進來，實現資源的共享。

對2006屆畢業(yè)生的評價差異較大，原因可能是他們參加工作時間最短，得到的鍛煉相對較少，其職業(yè)適應能力更加參差不齊。而有些教師由于自主學習能力較差，對探究學習、合作學習的理論及實施辦法缺乏系統的學習和理解，很難達到真正效果。接受訪談的某老師就是2006屆畢業(yè)生，她在談到如何利用任務型教學培養(yǎng)學生實際語言運用能力的時候這樣說：“教學的目的也就是任務產出，操作之初有些難度，小學生的理解能力跟動手能力并不是非常地盡人意，真正的運用能力應該是學生在與同伴中交流完成任務去實現，這其實跟我們的教育模式相關，目前的應試教育帶來了很大的局限?！绷硪幻彩?006屆畢業(yè)生的老師提到：“將任務型教學法運用到實際教學中，但實際效果其實在低年級中并不是非常理想，這跟自身老師的教學理念局限有關，與學生的綜合能力水平有關。” 從中我們可以看到，雖然部分2006屆畢業(yè)生的自主學習能力較差，但也有相當一部分學生對日常的教學活動能進行認真積極地思考，分析并調整自己以適應職業(yè)環(huán)境、勝任工作任務。所以對2006屆畢業(yè)生的評價差異較大也是可以理解的。

（二）自主學習能力與職業(yè)適應能力

1.自主學習能力與職業(yè)適應能力的關系

學生在校期間的自主學習能力與其參加工作后的職業(yè)適應能力是否有關系？有什么樣的關系？在前述調查研究的基礎上，我們利用這三屆學生畢業(yè)時所作的關于自主學習能力調查的原始數據，其中自主學習能力調查涉及自主學習意識、學習動機、學習計劃、學習內容、學習策略、學習評估、學習環(huán)境，共計七個方面70小項，同樣采用萊科特五級記分制[15]，通過SPSS16.0統計軟件進行職業(yè)適應能力與自主學習能力的相關分析。

由于這三屆學生畢業(yè)已將近十年（04屆畢業(yè)十年、05屆九年、06屆八年），畢業(yè)時參與自主學習能力測驗調查的畢業(yè)生中有些因故未能寄回其職業(yè)適應能力評價表。為保證前后數據的一致對稱性，將這些畢業(yè)生的相應數據從原自主學習能力調查數據庫中刪去，這樣，有119人的數據進入職業(yè)適應能力與自主學習能力的相關分析。

圖2、圖3是利用SPSS16.0和Excel2003軟件繪出的P-P圖①與頻數圖?？梢钥闯?，數據符合正態(tài)分布，因此，得到的數據滿足正態(tài)性的驗證條件，說明本次調查得到的數據具有較高的信度和效度，可以進行相關分析，且分析的結果有統計意義。

自主學習能力與職業(yè)適應能力有密切聯系（p<0.01，見表6），即三屆畢業(yè)生的總體自主學習能力與職業(yè)適應能力呈正相關，且高度相關。進一步觀察（見表7），這三屆畢業(yè)生的自主學習能力各范疇與職業(yè)適應能力之間的關系也呈正相關，且高度相關，并且學生畢業(yè)的時間越久，其相關的緊密程度越高：04屆畢業(yè)十年，相關系數最高，達.912；05屆次之，為.901；06屆為.885。這說明，學生的自主學習能力影響他們畢業(yè)后的職業(yè)適應能力，影響其專業(yè)發(fā)展。

通過訪談發(fā)現，不少學生都能意識到時代飛速發(fā)展，知識時刻在更新，所以要不斷大量地學習，不斷地更新教學模式，做一個與時俱進的英語教師。他們意識到，自主學習能力對教師的職業(yè)適應能力以及專業(yè)發(fā)展都非常重要。接受訪談的某老師提到：“我的知識對于目前來說基本還是能滿足教學需要的。但要不斷地更新教學模式，探索，那就不一定能滿足了，所以還是需要大量的學習。自主學習能力當然對教師專業(yè)的發(fā)展重要，涉及到教師自身的終生發(fā)展。這種能力的高低我個人覺得跟在校的培養(yǎng)也有關系?！绷硪幻麑ψ约旱膶I(yè)成長不是很滿意的中學教師說：“現有的知識不夠，需要學習，主要是通過平時教學經驗的積累，聽課學習和學生的反饋來進行改進?！?/p>

2.自主學習能力對職業(yè)適應能力的預測性

既然學生的自主學習能力與畢業(yè)后的職業(yè)適應能力兩者存在高度相關的關系，有必要探討兩者如何相關；具體而言，構成自主學習能力的各因素是否都能預測職業(yè)適應能力？換言之，是不是有些因素有更好的預測力？

通過回歸分析，可以預測自變量和因變量的相關程度。[20]即在本研究中，我們可以采用SPSS16.0統計軟件對這三屆學生自主學習能力的情況與畢業(yè)后的職業(yè)適應能力進行回歸分析（表8和表9）。

表8表明，顯著性檢驗結果均有意義（p<0.01），即這三屆學生自主學習能力均能預測他們畢業(yè)后相應的職業(yè)適應能力。從數據的分析上看，R2越大，自變量的影響越顯著，可以看出04屆的學生預測系數最高（R2 =.832）。

表9顯示，自主學習能力的7個構成因素（自變量）能共同預測職業(yè)適應能力（因變量）62.2%的變異，顯著水平達到了.001。表中的Beta值都是正數，說明預測的方向是正相關，即學生的自主學習能力越強，其職業(yè)適應能力就可能越強。根據Beta值，我們發(fā)現：最能預測因變量的自變量是“學習動機”，排在第二的是“自主學習意識”，位于第三位的是“學習策略”。此外，“學習內容”和“學習環(huán)境”具有相同的預測能力。其他自變量的Beta值都很低，也沒有達到顯著性水平，說明它們沒有預測能力。

四、結語

這次的調查研究結果表明，從總體上來看，粵東某高校2004-2006屆英語師范生的教育理論素質和文化素質較高，但專業(yè)技能和教學工作水平較差，從訪談中更可看出這三屆英語師范生由于主客觀條件限制在這兩方面所受訓練不足。從相關分析結果可以看出，這三屆畢業(yè)生的自主學習能力與職業(yè)適應能力兩個變量之間的關系呈正相關，且高度相關。同時隨著教師職業(yè)生涯的積累，自主學習能力越來越影響其職業(yè)適應能力和專業(yè)發(fā)展，這一結果正好驗證了我們的研究假設，即三屆英語師范生的自主學習能力越高，其職業(yè)適應能力越強，兩者是相互依存的。自主學習能力的強弱，將是師范畢業(yè)生走上教師崗位后能否適應乃至不斷提升能力的重要因素。

作為培養(yǎng)師范生的搖籃，我們也應清楚地意識到，既然學生的自主學習能力影響學生畢業(yè)后的職業(yè)適應能力，而且高度相關，是否能從培養(yǎng)學生的自主學習能力入手提高學生的職業(yè)適應能力？本研究發(fā)現的自主學習與師范畢業(yè)生的職業(yè)適應能力的高度相關性，再次印證了大學英語教育要變知識的灌輸為知識的自主獲取，除了教授知識，更要教授自主學習的方法，增強其自主學習意識，從而提升學生畢業(yè)后的工作適應力，促進其自身專業(yè)能力的不斷發(fā)展，成為終身的學習者。本次研究填補了自主學習能力與職業(yè)適應能力研究的空白，為如何培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)適應能力方面提供了有力的理論依據和方法指引。

通過本次調查研究，我們對這三屆英語師范生的職業(yè)適應能力有了一定的了解，但由于調查取樣較小，時間、人力、物力以及研究者水平的限制等原因，還存在許多問題和疑問，缺少對職業(yè)適應能力發(fā)展的動態(tài)跟蹤，如：（1） 從相關分析和回歸分析的結果可以看出入職年限對職業(yè)適應有積極作用，呈正相關，且可以作為預測指標，那么時間因素是否應該作為一個介入變量作進一步的研究？（2）研究對象的性別、職業(yè)類型、單位狀況環(huán)境等等是不是也對職業(yè)適應有著不同的影響，是否也應該作為介入變量？（3）既然自主學習能力與英語師范生的職業(yè)適應能力是相互依存的，那么自主學習能力究竟是如何影響職業(yè)適應能力的？而其他學科是否也存在類似的關系？這些問題都有待于我們以后進一步思考、探索和解決。

注釋：

①P-P圖要看點和線的關系：如果點都圍繞在線的周圍，即可認定數據符合正態(tài)分布；這是一個大概的檢驗方法，因為相關分析沒有對殘差的分布形態(tài)做出特別嚴格的要求，只要大概符合即可。

②根據皮爾遜相關分析法，相關系數的絕對值越大，相關性越強；相關系數越接近于1或-1，相關度越強，而相關系數越接近于0，相關度越弱。

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（責任編輯 鐘嘉儀）