從語用學(xué)角度談英語詞匯學(xué)的教學(xué)

馮婉莎

摘 要：英語詞匯學(xué)可以說是一門理論知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合的綜合性課程。系統(tǒng)全面的詞匯學(xué)知識有利于外語水平的提高。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗， 從語用學(xué)的角度，針對英語詞匯學(xué)教學(xué)作初步的探討。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)；英語詞匯學(xué)；自主學(xué)習(xí)；第二課堂

1 詞匯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語詞匯學(xué)是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的選修課程之一， 是研究英語詞匯形態(tài)、意義和整個詞匯系統(tǒng)的科學(xué)，英語詞匯學(xué)課程所講授的內(nèi)容包括： 詞匯的發(fā)展史、構(gòu)詞法、詞義及其演變、成語、美國英語和英國英語、英語詞典等。雖然傳統(tǒng)語言學(xué)承認(rèn)語言結(jié)構(gòu)模式包括語音、詞匯、語法三要素，在過去很長段時間，人們往往重心都放在語音和語法上。從本質(zhì)上講，英語詞匯學(xué)是一門理論課， 然而， 在介紹詞匯知識的同時， 勢必能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量， 加強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力， 因此，詞匯學(xué)可以說是一門理論知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合的綜合性課程。系統(tǒng)全面的詞匯學(xué)知識有利于外語水平的提高。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的知識框架。

在教學(xué)方面，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為中心，以教師講授為主要教學(xué)活動，學(xué)生通過聽記的方式被動接受相關(guān)知識。由于詞匯學(xué)課程理論性較強(qiáng)，概念性知識多，若師生之間長期缺少互動，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對于英語詞匯學(xué)的熱情會逐漸消退，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力就更無從談起。

2 語用學(xué)教學(xué)理論

語用學(xué)是語言學(xué)各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。語用學(xué)因其本身的目的性和價值性而不同于語法研究，它是關(guān)于人類語言本身的研究。在語言的使用中，說話人往往并不是單純地要表達(dá)語言成分和符號單位的靜態(tài)意義，聽話人通常要通過一系列心理推斷，去理解說話人的實際意圖。要做到真正理解和恰當(dāng)使用一門語言，僅僅懂得構(gòu)成這門語言的發(fā)音、詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3 語用學(xué)理論指導(dǎo)下的英語詞匯學(xué)教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)要求組織合適的教學(xué)活動， 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題； 他還要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)； 能通過啟發(fā)、鼓勵來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對于英語詞匯學(xué)的教學(xué)模式，可以用以學(xué)生為主體的討論型取代傳統(tǒng)的講授型模式。

語用規(guī)則包括社交語用和語用語言規(guī)則。如對于禮貌，中西就有不同的語用規(guī)則。中國人對于別人的贊美表示謙虛是出于禮貌原則，而外國人對于別人的贊美表示接受和感謝也同樣出于禮貌原則。例：Foreigner： Your English is excellent. Really quite fluent. Chinese： No， no. My English is quite poor. 讓外國人略感吃驚的原因是由于語用規(guī)則的差異造成的。

不恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入可能來自于教師、教科書和其它一些閱讀材料。例：Foreign English teacher： Have you finished your homework？ Chinese student： Yes， I have finished my homework. 按照Leech的觀點(diǎn)，上下文中完整的回答違背了語用學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則。中國學(xué)生的回答聽起來顯得不耐煩，它的言外之意與“It&apos；s none of your business！”等同。

來自不同背景的話語雙方通常會按自己的文化觀來評判對方的行為，那么話語雙方就極有可能在跨文化交際中遭遇語用失誤。如中國人用“老”稱呼他人來表示一種尊敬和友好，“老張”可能只有三十或四十歲，而“張老”則可能是一個七八十歲受人尊敬的長者。而在西方文化中，女士年齡是個人隱私，稱呼中有“老”，方會被人理解成歲數(shù)大。

3.1 建立開放式教學(xué)課堂

英語詞匯學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，若按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師教授為主，學(xué)生只是被動的聽記，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。知識必須通過學(xué)生的主動構(gòu)建才能獲得。建構(gòu)主義四要素即： 情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。在詞匯學(xué)課堂中，要想更好的完成教學(xué)任務(wù)，必須將這四大要素融會貫通。借助多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生通過相互的學(xué)習(xí)和討論，以及與教師的交流，最終把所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活的經(jīng)歷聯(lián)系起來，主動把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到日常的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

合理有效的互動式教學(xué)形式有幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地掌握所學(xué)知識。在詞匯學(xué)教學(xué)中，可采用兩種方式： 一種是課堂上給出思考題，請學(xué)生逐題回答，教師引導(dǎo)學(xué)生著重就其中一些難懂的或重點(diǎn)問題開展班組討論； 另一種是由課前確定分組討論主題，由學(xué)生自選或由教師按章節(jié)內(nèi)容指定，讓學(xué)生課前分組討論，并制作課件。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生必須通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑瀏覽信息，查找資料， 要通過小組討論進(jìn)行信息交流后制作成課件，課堂上再對所做PPT做presentation，其它小組的同學(xué)對他們的發(fā)言提出問題， 隨后開展討論。此外，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉出一些詞匯現(xiàn)象，讓學(xué)生通過生生討論和師生討論的多元互動，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)理論知識分析解決問題。其間，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)， 作解釋補(bǔ)充。在主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生自主建構(gòu)了新的知識， 同時提高了語言技能和學(xué)習(xí)能力。這一解決問題過程不僅有助于學(xué)生在體驗中提高其語言技能， 它能提高學(xué)生的研究意識、研究能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)個人潛能。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生活動增加，學(xué)生的主體性得到了更好的體現(xiàn)。

3.2 開展第二課堂，鼓勵自主學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

英語詞匯學(xué)與其他專業(yè)主干課程中不一樣，教學(xué)課時相對較少，但是教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜。學(xué)生不僅應(yīng)掌握對詞匯學(xué)相關(guān)理論知識，更重要的是培養(yǎng)自己對詞匯現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立觀察和分析的能力。要使學(xué)生正確地理解運(yùn)用相關(guān)知識，僅靠課堂上的幾十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難達(dá)到教學(xué)目的。因此開展第二課堂是，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)即教學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在具體的實施過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多相關(guān)知識。教師給出相關(guān)論題，鼓勵學(xué)生采用讀書報告的形式，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立觀察和思考生活中出現(xiàn)的詞匯現(xiàn)象， 學(xué)會提出問題， 并通過搜索資料尋求答案。在此過程中， 學(xué)生會對詞匯學(xué)課題產(chǎn)生興趣，同時培養(yǎng)自己在詞匯領(lǐng)域獨(dú)立工作的能力。之后，教師再給學(xué)生提供多個研究課題，學(xué)生以小組為單位相互協(xié)作完成論文創(chuàng)作。學(xué)生通過課內(nèi)自我探索與課外自主探究開展論文專題研究。通過論文的寫作，加深對教材理論知識的理解，拓展思維空間，同時，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力，為之后的畢業(yè)論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

結(jié)合語用學(xué)的理論，學(xué)生的綜合技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都會得到提高，同時對詞匯現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立觀察和分析的能力也能得到提高。當(dāng)然，語用學(xué)影響下的課堂，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也會體現(xiàn)得越充分，越能達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

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