郭凌　鄭詩瑩

總體設(shè)計(jì)意圖：新年到了，“新年大采購”無疑是一種很接地氣的生活情境，而且可以為英語口語教學(xué)和數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)提供真實(shí)的活動(dòng)背景。采購過程涉及英語口語訓(xùn)練和物品價(jià)格的連加擴(kuò)展計(jì)算及20以內(nèi)加減法的復(fù)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：水果、食品的英文名稱和數(shù)字計(jì)算。讓學(xué)生用20元人民幣真正去買自己想買的東西；當(dāng)遇到不會的英文單詞，就主動(dòng)詢問老師或同學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)。通過與生活關(guān)聯(lián)、與自身經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識有效地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)而加深對相關(guān)知識的理解，提高綜合能力。2學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

英語：1.熟練掌握10以內(nèi)數(shù)字以及各種水果、日常用品的英文名稱；2.學(xué)習(xí)新句型It costs yuan；3.了解加減法的英文說法；4.了解書信的簡單格式。

數(shù)學(xué)：1.認(rèn)識人民幣；2.熟練掌握20以內(nèi)連加、連減列式計(jì)算；3.理解基于生活實(shí)踐的加減法混合計(jì)算；4.復(fù)習(xí)簡單的連加、連減以及混合加減法的列式和計(jì)算；5.在購物模擬中，分別進(jìn)行固定總金額的選擇性購買以及固定須買物品的花費(fèi)總額訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)意圖：一年級學(xué)生詞匯量有限，數(shù)學(xué)加減法的計(jì)算策略仍處于初級階段。英語課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了peach（桃子），apple（蘋果），pear（梨），orange（橙子）。我們在創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備教具時(shí)會加入更多的水果如grape（葡萄），banana（香蕉），lemon（檸檬）和食品chocolate（巧克力），milk（牛奶），bread（面包）等。當(dāng)學(xué)生真正覺得要用到這些單詞的時(shí)候，就會主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以有效地記憶，擴(kuò)大詞匯量，熟練句型用法；就連數(shù)學(xué)數(shù)字的連加法也不再枯燥，反而因?yàn)橐?jì)劃花銷而變得妙趣橫生。

課堂上的模擬購物充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)“學(xué)以致用”的良好示范。

二、教具準(zhǔn)備

教室布置：分組，每組5—6人，并將帶有標(biāo)價(jià)簽的各種水果、食品等擺放到各組的桌子上。每生20元錢（一張10元，一張5元，5張1元）及一份“新年大采購”清單。

英語：1.“新年大采購”清單“A shopping list for my new year”；2.標(biāo)有價(jià)格的各種水果、食品的實(shí)物或仿制品。

數(shù)學(xué)：1.紙質(zhì)人民幣教具；2.學(xué)生購物作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：“新年大采購”清單為課堂任務(wù)，學(xué)生根據(jù)清單所提供的格式和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而完成“清單”中的句型補(bǔ)充和物品總額、余額的計(jì)算。價(jià)格標(biāo)簽、人民幣、多樣的水果和食品能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更逼真的情境，學(xué)生擁有購買和支配金錢的權(quán)利，這個(gè)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們切實(shí)運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。此外，較強(qiáng)的情景操作也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)情景記憶，使記憶更持久、高效。

三、教學(xué)過程

（一）整個(gè)教學(xué)流程

學(xué)生每人有20元錢，可根據(jù)不同物品的價(jià)格（每樣?xùn)|西10元以內(nèi)）選三樣自己喜歡的物品；之后填寫（畫）“新年大采購清單”，并以中英文書信的方式寫信告訴爸爸媽媽自己都買了什么，一共花了多少錢，還剩多少錢。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分組進(jìn)行。最后請學(xué)生到講臺前把自己的清單用英文表述出來。每生有兩次展示機(jī)會。

（二）分步教學(xué)

1.導(dǎo)入：英語老師進(jìn)行情境介紹，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞apple，pear，peach，banana，hamburger，pizza等。學(xué)生就自己想買但不知道英文如何表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行提問，教師予以解答。

2.數(shù)學(xué)老師就三個(gè)10以內(nèi)數(shù)字連加法進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。三個(gè)數(shù)字中有兩個(gè)是可湊成10的，明確這一學(xué)習(xí)策略。對于不能湊成10的，作為拓展學(xué)習(xí)。提出問題（1）：如果一個(gè)小朋友買了13元的東西，他要怎樣付款？討論幾種解決方案。問題（2）：他買完這些東西后還剩多少錢？

3.英語、數(shù)學(xué)老師合作進(jìn)行“新年采購清單”的有關(guān)講解。

（1）英語老師：講解加減法的英文表述，并教會學(xué)生運(yùn)用下面的英語句型。

A ，it costs B yuan.

在“A”處畫出要買的物品， 在“B”處填寫價(jià)格，要求用英文“說”出一整句話。共三樣物品，“說”三句話。

（2）數(shù)學(xué)老師：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)。

+ + = 元

我一共有20元，花了（ ）元，還剩20- = 元。

4.學(xué)生用英語講解他們給父母的匯報(bào)單。每生兩次展示機(jī)會。

設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)教學(xué)過程英語和數(shù)學(xué)老師根據(jù)情境出現(xiàn)的先后進(jìn)行講解，有時(shí)甚至打破學(xué)科界限進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的統(tǒng)整教學(xué)更加接近真實(shí)情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到更為及時(shí)有效的幫助和支持，而且便于學(xué)生“整合思維”的形成。單一學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生往往只是在相應(yīng)的學(xué)科記住相應(yīng)的知識，而無法快速將所有學(xué)科的知識融會貫通；統(tǒng)整教學(xué)給了學(xué)生示范和演示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試突破學(xué)科界限、探索各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，這可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

四、作品呈現(xiàn)

學(xué)生通過練習(xí)能夠用英語說出如下“給父母的匯報(bào)單”：

Dear Mummy and Daddy：

An apple costs 3 yuan，a peach costs 7 yuan，and a banana costs 4 yuan. 3 plus 7 plus 4 equals 14.

這些東西我一共花了 元，還剩 元。

Thank you mammy and daddy！I wish you a happy new year！

Much love：

設(shè)計(jì)意圖：“作品呈現(xiàn)”是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)不可或缺的部分，是“過程性教學(xué)”重要的組成部分。學(xué)生通過作品呈現(xiàn)這一過程，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在學(xué)生第一次展示過程中幫學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)，讓學(xué)生更加了解自己的弱點(diǎn)；第二次表述展示時(shí)，學(xué)生便可以熟練運(yùn)用、深度掌握了。學(xué)生在兩次表述過程中不斷改進(jìn)，完善自己的思維方式，提高自己的表達(dá)能力，并在與同伴的討論和觀摩同伴演示的過程中不斷豐富自己的知識與技能。

五、教學(xué)思考

英語和數(shù)學(xué)的統(tǒng)整學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，從兩個(gè)角度分別檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，這是復(fù)習(xí)類課程中查漏補(bǔ)缺、鞏固提升的好方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語、數(shù)學(xué)老師要共同備課，以情境發(fā)展過程為教學(xué)主線，討論每個(gè)環(huán)節(jié)如何輸入不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加自然、流暢且不乏生動(dòng)、活潑。在進(jìn)入小組討論和獨(dú)立作業(yè)時(shí)，兩位教師要對學(xué)生所接觸的所有內(nèi)容都有全面了解，以便于打破學(xué)科界限，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

另外，教師要對“學(xué)生中心”論、ZPD最近發(fā)展圈理論和“差異教學(xué)法”等有充分的認(rèn)識和理解。教學(xué)中所提供的諸多單詞、句型、數(shù)學(xué)計(jì)算策略等，并不要求所有學(xué)生都掌握，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有效輔導(dǎo)。老師在教學(xué)過程中要以“引導(dǎo)”為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)想買的東西，自己做出答案，并能在最后的表述中闡明自己的思維過程。

總之，統(tǒng)整教學(xué)的核心是在某一個(gè)情境下，打破學(xué)科界限，自然地將各學(xué)科結(jié)合在一起進(jìn)行整合式教學(xué)。本案例貼近學(xué)生的生活，有效利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，將新舊知識、數(shù)學(xué)英語知識在學(xué)生熟知的采購情景中真正內(nèi)化，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 白聰敏）