王建峰

摘 要：在物理教學(xué)中，講評課能幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，糾正模糊認(rèn)識，拓展思維空間，提升分析問題和解決問題的能力.而基于 “教、學(xué)、評一致性”的高中物理講評課能切實提高講評課的有效性.

關(guān)鍵詞：講評課；教學(xué)方式；學(xué)生思維；課程資源

“講評課”是中學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要課型，顧名思義，“講評課”就是課堂上師生圍繞問題開展 “講述”與“評論”相融合的教學(xué)活動.其最大的特征是：闡述怎樣處理、為何這樣處理的理由并及時評價檢測.有效的講評課能幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，糾正模糊認(rèn)識，拓展思維空間，提升分析問題和解決問題的能力.

那么，怎樣才能體現(xiàn)物理教學(xué)的本真？物理講評課應(yīng)如何實施？筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建基于“教、學(xué)、評一致性”的物理講評課才能有效提高講評課的質(zhì)量，還物理教學(xué)的本真.

一、物理講評課呼喚“教、學(xué)、評一致性”

（一）“教、學(xué)、評一致性”的含義

“教、學(xué)、評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它是由華東師范大學(xué)崔允漷教授等專家積極推進(jìn)的一種教學(xué)實踐活動.它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評達(dá)成一致，而不是各自為政、四分五裂、互不相干.這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評.

基于“教、學(xué)、評一致性”的物理教學(xué)，它具有以下幾個特點：①清晰的目標(biāo).只有清晰的目標(biāo)，師生才能圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高講評課的有效性.②師生角色的多元化.教師不僅是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的人，更是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測者；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是其他學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助者.③教師高超的專業(yè)素養(yǎng).“教、學(xué)、評一致性”的實現(xiàn)依賴于教師的課程與評價素養(yǎng)，即：教師具有先進(jìn)的教育理念、課程知識、會設(shè)計與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)、能獲取目標(biāo)達(dá)成所需的信息、及時反饋與指導(dǎo)等能力.

（二）有效的物理講評課應(yīng)是“教、學(xué)、評”的統(tǒng)一

物理講評課借助于物理習(xí)題讓師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，也是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài).有效的物理講評課應(yīng)具有如下要素：①要有明確的目標(biāo)（解決什么問題）；②適切的教學(xué)內(nèi)容（教、學(xué)、評的內(nèi)容）；③有序的實施（怎樣教、學(xué)和評）；④恰當(dāng)?shù)脑u價任務(wù)或彌補(bǔ)練習(xí)（是否掌握）.這些要素充分體現(xiàn)在“教、學(xué)、評”三個層面上.因此，對物理講評課進(jìn)行“教、學(xué)、評一致性”的實施，將有助于提高講評課的有效性.其教學(xué)流程見圖1所示：即在課前根據(jù)學(xué)生的實際，將講評課內(nèi)容進(jìn)行分解，明確本節(jié)課所要解決的核心問題及所要達(dá)成的目標(biāo)（基于標(biāo)準(zhǔn)）；再思考達(dá)成這一目標(biāo)應(yīng)怎樣教、學(xué)與評，通過怎樣的教學(xué)方式來實現(xiàn)；最后需考慮通過怎樣的評價任務(wù)（彌補(bǔ)練習(xí)）來檢測目標(biāo)是否達(dá)成.在課堂上要多讓學(xué)生講思路、評方法，挖掘題目的內(nèi)在價值，充分體現(xiàn)主動、探究、交流的學(xué)習(xí)方式.從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，體驗取得成功的過程.

二、“教、學(xué)、評一致性”的物理講評課實例

【教學(xué)實例】以下面的試題為例，來闡述如何在習(xí)題講評中落實“教、學(xué)、評一致性”.

圖2甲是艦載機(jī)通過電磁彈射起飛的示意圖，其原理可簡化成圖2乙所示情景：水平面內(nèi)由平行長直金屬導(dǎo)軌組成的區(qū)域內(nèi)，等間距分布著豎直向下和豎直向上的磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度均為B；航母甲板下方的電磁彈射車可簡化為一個矩形金屬框，其長邊等于導(dǎo)軌間距L，短邊等于每個磁場的寬度d.當(dāng)磁場向右運動時，金屬框在電磁力的作用下也向右運動，從而帶動航母甲板上方的艦載機(jī)向前運動.艦載機(jī)與電磁彈射車組成的彈射系統(tǒng)總質(zhì)量為m、運動時所受阻力大小恒為F，除金屬框外的電阻不計.求：（1）當(dāng)彈射系統(tǒng)在軌道上勻速運動時，求金屬框內(nèi)的電流大小和磁場相對金屬框的速度大小；（2）若t=0時，磁場由靜止開始水平向右做勻加速直線運動，經(jīng)一定時間后，金屬框也開始做勻加速直線運動，其速度與時間關(guān)系如圖2丙所示.已知t時刻金屬框速度為vt，求磁場的加速度大小.

【課前診斷】本題是以艦載機(jī)電磁彈射起飛裝置為背景的一道力、電、磁綜合試題.考查結(jié)果為：本班學(xué)生（一級重點中學(xué)）的平均分為8.6，難度值為0.43.本題的難點是：①磁場和金屬框均做勻加速直線運動，它們的加速度是否相同？學(xué)生不能從“金屬框做勻加速直線運動”這一信息推出二者的加速度相等這一重要結(jié)論.②本題涉及磁場和金屬框兩個研究對象，它們之間存在著相互聯(lián)系，解題時需靈活變換研究對象.

講評課前又把學(xué)生的兩類典型解答拍攝下來.從解答可看出：學(xué)生解題時雖知道安培力的公式，但缺失過程分析及書寫不規(guī)范，導(dǎo)致錯誤.因此，本試題講評的目標(biāo)設(shè)置為：①理清基本知識；②建立解決電磁感應(yīng)類習(xí)題的基本思路、方法與步驟；③尋找錯誤根源.

【教學(xué)過程】教師：出示兩位同學(xué)的解答過程，請大家找錯誤.

（學(xué)生七嘴八舌點評；教師讓學(xué)生個體回答）

學(xué)生1：同學(xué)1只是寫了安培力、感應(yīng)電流、加速度的公式；同學(xué)2好像是對的……

教師講述：兩位同學(xué)都知道安培力、切割產(chǎn)生電動勢等知識，但得分很低.那我們應(yīng)如何來解？解題時我們?nèi)鄙偈裁矗?/p>

評析：通過研究學(xué)生的作業(yè)、試卷等途徑，展示學(xué)生的解答，讓學(xué)生自己去點評，關(guān)注解題過程中所暴露出來的知識缺陷，才能正確地認(rèn)識自己產(chǎn)生錯誤的原因，是實施有效教學(xué)的前提.

教師問：解決這類問題需分析哪些內(nèi)容？

學(xué)生答：需從電路、力與運動、能量角度入手.

教師講述：電磁感應(yīng)類問題應(yīng)從上述三方面考慮，特別是電路和受力分析.

師生：（一起討論）①哪些充當(dāng)電源？電源的正負(fù)極怎樣？構(gòu)建怎樣的回路？②線框受怎樣的力？如何運動？③根據(jù)規(guī)律列出基本的表達(dá)式，板書如圖3所示.

評析：經(jīng)過師生對話，學(xué)生明確了解題的基本方法與過程，并通過教師規(guī)范的板畫與解題分析，建立了標(biāo)準(zhǔn)化的解題思路，優(yōu)化了解題過程.在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤和問題，是進(jìn)步和提高的起點.

評析：在教學(xué)時出示了參考答案，構(gòu)建了“基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評價”為中心的教育性評價，是達(dá)成深度教學(xué)的關(guān)鍵.對照標(biāo)準(zhǔn)找錯誤、尋根源，這是我們對概念、規(guī)律應(yīng)用上的提高，是提高復(fù)習(xí)效率的一個重要途徑.

教師總結(jié)解題要點，再出示下面的評價任務(wù)，讓學(xué)生解答.

【評價任務(wù)】如圖4所示，虛線框內(nèi)為某種電磁緩沖車的結(jié)構(gòu)示意圖，其主要部件為緩沖滑塊K和質(zhì)量為m的緩沖車廂.在緩沖車的底板上沿車的軸線固定有兩個足夠長的平行絕緣光滑導(dǎo)軌PQ、MN，在緩沖車的底部還安裝有電磁鐵（圖中未畫出），能產(chǎn)生垂直于導(dǎo)軌平面的勻強(qiáng)磁場，磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B.導(dǎo)軌內(nèi)有一個由高強(qiáng)度材料制成的緩沖滑塊K，滑塊K可以在導(dǎo)軌上無摩擦地滑動，在滑塊K上繞有閉合矩形線圈abcd，線圈的總電阻為R，匝數(shù)為n，ab的邊長為L.假設(shè)緩沖車以速度v與障礙物C碰撞后，滑塊K立即停下，而緩沖車廂繼續(xù)向前移動距離L后速度為零.已知緩沖車廂與障礙物和線圈的ab邊均沒有接觸，不計一切摩擦阻力.在這個緩沖過程中，下列說法正確的是 （BC）

A.線圈中的感應(yīng)電流沿逆時針方向（俯視），最大感應(yīng)電流為BLv/R

B.線圈對電磁鐵的作用力使緩沖車廂減速運動，從而實現(xiàn)緩沖

C.此過程中，線圈abcd產(chǎn)生的焦耳熱為Q=1/2mv2

D.此過程中，通過線圈abcd產(chǎn)生的電荷量為q=BL2/R

評析：經(jīng)過師生互動交流，理清了解題的基本方法和過程，再出示評價任務(wù)來檢測學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo).在設(shè)計評價任務(wù)時，可把計算題改編成選擇題型，或以小問題來設(shè)問，將學(xué)生的思維程序平臺化，有助于鞏固學(xué)生的思維程序.如：上述題中按“電流方向—電流大小—焦耳熱—電量”這一思維程序設(shè)置選項來檢測學(xué)生是否掌握.創(chuàng)設(shè)以“任務(wù)學(xué)習(xí)”為特征的評價任務(wù)，來糾正學(xué)生的錯誤，彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性.

三、“教、學(xué)、評一致性”講評課的教學(xué)啟示

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡教學(xué)方式的多元化，通過學(xué)習(xí)形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力、信息收集和處理能力、交流與合作的能力.因此，在物理講評課中實施“教、學(xué)、評一致性”將有助于達(dá)成下述目標(biāo).

（一）改變教學(xué)方式

基于“教、學(xué)、評一致性”的物理講評課，突出了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使課堂的教學(xué)活動重心移到了學(xué)生的“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”中，還學(xué)習(xí)的本真.講評課上尤其要注意“教、學(xué)、評”三者并重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要有讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的意識.在設(shè)計教學(xué)方案時，要并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分.比如，針對某一習(xí)題進(jìn)行提問設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容為：如何引導(dǎo)學(xué)生來審題；如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目的關(guān)鍵詞；如何聯(lián)系已有的知識；學(xué)生對相關(guān)知識儲備還存在哪些不足；設(shè)計什么樣的評價任務(wù)；布置什么樣的課后作業(yè)題等，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后寫下設(shè)計的目的以及期望達(dá)到的效果.這有利于我們課后能夠及時反思教學(xué)的效果，找出教學(xué)不足，及時加以彌補(bǔ).

（二）發(fā)展學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程，暴露思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段.因此，在“教、學(xué)、評一致性”講評課上，教師要讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維；通過多維的交流，點評學(xué)生的思路，從而改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在分析中學(xué)會思考.贊可夫有句名言：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢.”那么，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求.

（三）挖掘課程資源

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源.”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)極大地發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知過程中的偏差或失誤的教學(xué)功能，將它們真正轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效資源.面對學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的偏差或失誤，教師要加以引導(dǎo)，把它變?yōu)橐环N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的資源，提升分析問題、解決問題的能力.

在日常的教學(xué)工作中，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不斷地追問：這個練習(xí)為什么要這樣思考；為什么要這樣做；怎樣的評價任務(wù)才能檢測學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)；怎樣的練習(xí)才能彌補(bǔ)學(xué)生的錯誤.只有如此，才能讓我們的“講評課”真正成為解決學(xué)生問題的排難課，還學(xué)習(xí)的本來面目；教師才能從“教物理知識”成長為“解決物理問題”的導(dǎo)師.